翟爽

摘 ? 要： 普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確提出培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，是美術(shù)教師教學(xué)的指明燈。美術(shù)教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，美術(shù)教師要改變教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)?；诿佬g(shù)核心素養(yǎng)的高中美術(shù)教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生本身，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造獨(dú)立思考的課堂環(huán)境，從而達(dá)到提高美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)核心素養(yǎng) ? 高中美術(shù) ? 課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入全新時(shí)代。核心素養(yǎng)是學(xué)生具備終身發(fā)展、終生學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的品質(zhì)與能力。信息時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)理念是信息與文本相結(jié)合，使學(xué)生通過科學(xué)文化知識(shí)樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。核心素養(yǎng)并不是先天形成的，而是由后天教育習(xí)得的，是未來適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與強(qiáng)大精神支柱。美術(shù)的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的美術(shù)知識(shí)能力、思維方法與品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特人格和修養(yǎng)。美術(shù)核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，分別是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，對(duì)美術(shù)教學(xué)有了指導(dǎo)性建議與實(shí)質(zhì)性實(shí)施方向。在高中美術(shù)課堂上，教師立足于美術(shù)核心素養(yǎng)理念，不僅能拓寬教學(xué)寬度與深度，還能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地督促教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。將美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)貫穿美術(shù)教學(xué)過程，美術(shù)教學(xué)就不會(huì)迷失方向，美術(shù)核心素養(yǎng)也會(huì)落實(shí)到美術(shù)教學(xué)中。

一、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今高中美術(shù)教學(xué)研究和實(shí)踐雖然不斷改善，但還是處于初期階段，美術(shù)學(xué)科建設(shè)還不算完善，總是把審美教育的口號(hào)喊得特別響亮，具體實(shí)行起來非常困難，美術(shù)教學(xué)各方面依然停留在應(yīng)試教育背景下。學(xué)生的德智體美等各方面能力被忽視，一些教師依然采用以教師為主導(dǎo)的單線教課法，并未在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，不能更好地與學(xué)生建立溝通的橋梁。雖然有時(shí)成績(jī)會(huì)有所提高，但是不利于學(xué)生以后的發(fā)展，不能使學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的社會(huì)需要，慢慢與社會(huì)脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及審美能力。

首先，雖然說美術(shù)教師的數(shù)量相比其他科目的老師是偏少的，但是美術(shù)教學(xué)中存在的問題不比其他科目少。美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該以人文本，以核心素養(yǎng)為核心，但是現(xiàn)在的高中教學(xué)并未體現(xiàn)出以人文本及核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本以教師為主，并沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際或自身情況相背離。美術(shù)核心素養(yǎng)要求在課堂上以學(xué)生為中心，現(xiàn)實(shí)課堂以教師為中心，這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

其次，一些教師側(cè)重高考成績(jī)，在傳授過程中較為功利，忽視美術(shù)教學(xué)的重要性。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中不斷重復(fù)說明高考的重要性，給學(xué)生造成很大的壓力，不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，更不符合新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

最后，美術(shù)教師在備課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、講課時(shí)，太過于刻板化或特別依賴教參及各種教學(xué)輔導(dǎo)書，這樣的教學(xué)使教師與學(xué)生的想法和實(shí)際相背離，教師不知道學(xué)生需要什么和學(xué)生的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)在哪一方面豐富與匱乏。例如：《天地之間—宗教壁畫》這一課，有些學(xué)生并不知道壁畫在當(dāng)時(shí)代表的是什么，不知道是怎樣的情感，教師在備課的時(shí)候，設(shè)想學(xué)生了解這種情感，在課堂上分析壁畫作品表達(dá)的情感。教師沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)思考欣賞課怎樣教，讓學(xué)生發(fā)展什么能力，獲得什么樣的情感體驗(yàn)。現(xiàn)在的高中美術(shù)教學(xué)在一定程度上是為了其他科目考試而服務(wù)的，為了教學(xué)進(jìn)程而服務(wù)，丟失了新課標(biāo)提出的在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，丟失了新課標(biāo)提出的構(gòu)建開放性、多樣性、有序性的美術(shù)課程。美術(shù)課程以對(duì)圖像的認(rèn)知、理解和創(chuàng)造為特征，美術(shù)是學(xué)校美育的主要途徑，是全體學(xué)生的必修課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。

二、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)方式，注重核心素養(yǎng)。

美術(shù)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科的多元化、多樣性的特點(diǎn)，最終指向發(fā)揮育人功能，立德樹人，美術(shù)核心素養(yǎng)最基本的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)科特有的知識(shí)能力、知識(shí)發(fā)展，讓其在思維、語言、審美和文化傳承中體現(xiàn)素養(yǎng)。一名高中美術(shù)教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在思維與審美之中的美術(shù)素養(yǎng)，致力于學(xué)生思維與審美能力的提升，更重要的落腳點(diǎn)在于立德樹人，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的人格。

信息時(shí)代，學(xué)生的信息來源十分豐富與多樣，對(duì)美術(shù)教學(xué)要求更高、難度更大。美術(shù)核心素養(yǎng)以圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解為核心，教師通過改變教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。比如：翻轉(zhuǎn)課堂，課前的有趣引導(dǎo)，學(xué)生合作探究等教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和熱愛。以美術(shù)核心素養(yǎng)為前提的美術(shù)教學(xué)，首先要與審美、教育現(xiàn)狀相結(jié)合，讓教師把美術(shù)課程開發(fā)成可實(shí)施的課程、可創(chuàng)造的課程，通過美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到潛移默化的發(fā)展，跟得上新時(shí)代發(fā)展步伐。其次，美術(shù)教學(xué)的審美性和人文藝術(shù)性是密不可分的，美術(shù)教師不僅要講好美術(shù)這堂課，更要為其他科目課程打下良好的基礎(chǔ)。

無論是美術(shù)課程還是其他科目的課堂教學(xué)，氛圍是尤為重要的，美術(shù)課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿藝術(shù)氣息、歡脫團(tuán)結(jié)的課堂。每一名學(xué)生都有先天性的創(chuàng)造性、思考性，美術(shù)課應(yīng)該給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造藝術(shù)作品的過程中認(rèn)識(shí)自我。如果美術(shù)課堂充滿沉悶、嚴(yán)肅的感覺，美術(shù)教師就有直接的責(zé)任。教師在美術(shù)課堂中可以借用有趣的小游戲營(yíng)造歡樂自在的課堂氣氛。如，在實(shí)踐教學(xué)“剪紙”課時(shí)，如果只死板地講解剪紙方法，課堂就會(huì)像睡著的獅子一樣沒有生機(jī)。不如提前準(zhǔn)備個(gè)小箱子，在里面裝上同學(xué)們熟悉的小玩偶，如太陽花、小豬佩奇、小魚兒等，讓學(xué)生們把手伸進(jìn)去，通過觸覺判斷是什么物品，再把這種物品剪出來，通過這種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)輕松、學(xué)習(xí)愉快。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)創(chuàng)新思維。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的美術(shù)知識(shí)，圍繞一個(gè)有意義的主題，在構(gòu)圖、比例、顏色等方面進(jìn)行創(chuàng)造，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)高考內(nèi)容、高考目標(biāo)規(guī)定具體的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行每一學(xué)期的課程訓(xùn)練，讓學(xué)生通過一定的階段性訓(xùn)練為美術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師時(shí)刻起著導(dǎo)向作用并適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在創(chuàng)新思維中不斷前進(jìn)，有想法，有耐心。與此同時(shí)積極互動(dòng)，打開學(xué)生的藝術(shù)世界。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性化，因材施教。

每個(gè)學(xué)生的遺傳因素、生活背景、教育背景都是不同的，因此每個(gè)學(xué)生的個(gè)性存在很大的差別。個(gè)性一般體現(xiàn)在性格、理想、認(rèn)知、感受等方面，正因如此，“因材施教”這一教學(xué)策略從古至今得到國(guó)內(nèi)外許多教育家的認(rèn)可。因材施教，并不是要求我們?cè)谏险n過程中制定不一樣的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、班上學(xué)生的主要情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣才會(huì)真正做到因材施教。美術(shù)教師會(huì)照顧學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生，正確看到教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐效果之間的差別。面對(duì)一樣的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整。教師要了解每位學(xué)生的個(gè)性，因材施教，這樣美術(shù)課堂才不再是死氣沉沉，而是充滿朝氣的。

（四）將美術(shù)與生活緊密相連，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，美術(shù)不能脫離實(shí)際生活，要將美術(shù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，要充分體察學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境地感受美術(shù)作品中作者傳達(dá)出來的感覺與感受。例：羅中立的油畫作品《父親》，課前可以播放有關(guān)《父親》的音樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍里傾聽歌曲，喚起對(duì)父親的情感。然后欣賞作品中的父親臉上黝黑，皺紋像深溝一樣，眼里充滿了希望的光芒，流露的盡是對(duì)兒女的疼愛與對(duì)這片土地的熱愛?；叵胍幌略诔砷L(zhǎng)過程中是否也見過這種場(chǎng)面，用語言描繪出來。不難發(fā)現(xiàn)，審美就是細(xì)細(xì)品味，只要學(xué)生善于觀察，擁有一顆細(xì)膩的心，每個(gè)人都可以投入作品中得到真切的感受。聯(lián)系生活轉(zhuǎn)變理念這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者的情感，通過培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)有所提高，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，感受藝術(shù)的魅力。

高中生處于青春期，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)不滿足于書本上的知識(shí)，美術(shù)教師更應(yīng)該多開展實(shí)踐性活動(dòng)，在美術(shù)課堂上多多開展角色扮演，利用情境再現(xiàn)的方式，對(duì)傳統(tǒng)單線教學(xué)進(jìn)行改革，不僅可以提高學(xué)生的共情能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，還可以在實(shí)踐中默默提升美術(shù)核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《工匠藝術(shù)》時(shí)，讓學(xué)生理解工匠藝術(shù)，更能感受到工匠藝術(shù)的鬼斧神工，感受工匠藝術(shù)品的內(nèi)涵和情感，提高學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

美術(shù)是世界上廣泛的藝術(shù)，美術(shù)課更是素質(zhì)教育非常重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力。因此，美術(shù)教師應(yīng)該積極地解決美術(shù)課堂中出現(xiàn)的各種問題，具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。

基于美術(shù)核心素養(yǎng)的高中美術(shù)教學(xué)，更關(guān)注的是學(xué)生本身，要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造獨(dú)立思考的課堂氛圍。在高中美術(shù)課堂上，教師要立足于美術(shù)核心素養(yǎng)理念，不僅拓寬教學(xué)寬度與廣度，讓學(xué)生與教師的交流更加密切，還督促教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

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