仲亮

小學(xué)語文新課標(biāo)對學(xué)生寫作提出了明確要求：能夠明確、條理清晰地表述自己的意思;可以結(jié)合生活需求，運用常見的表達方式寫作。但受自身基礎(chǔ)知識、生活情感體驗、寫作思維等因素影響，學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)與實踐的熱情往往不高，這也成為影響小學(xué)寫作教學(xué)有效性的主要因素。

隨文寫作教學(xué)模式即在閱讀教學(xué)過程中，教師有針對性地結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的“微寫作”教學(xué)實踐，使學(xué)生能夠在長期的、循序漸進的“隨文微寫”訓(xùn)練中不斷激發(fā)寫作熱情，為提升自身的寫作技巧與能力奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就隨文寫作模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述。

一、讀寫相隨，培養(yǎng)學(xué)生“微寫作”興趣

寫作對學(xué)生的閱讀理解能力、語言應(yīng)用能力等均提出了較高要求。雖然小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力、語言學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力，但他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的語言邏輯思維、寫作結(jié)構(gòu)的組織能力等，導(dǎo)致在寫作時總是出現(xiàn)“無話可寫”“寫不明白”“不知如何下筆”等問題。

因此，教師不應(yīng)將重點放在寫作課堂教學(xué)上，而是要將相關(guān)的寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法貫穿于整個語文教學(xué)活動之中，尤其是要將閱讀與寫作教學(xué)進行深層次整合，使學(xué)生能夠在閱讀中能掌握相關(guān)的寫作方法或?qū)懽骷记桑瑸樘嵘龑懽髂芰Φ於ɑA(chǔ)。

隨文寫作教學(xué)模式是一種隨堂寫作模式，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行相應(yīng)的“微寫作”教學(xué)與實踐，如就某一故事內(nèi)容、文本情感等寫幾句話，或是將自己閱讀心得、情感變化等寫出來，在培養(yǎng)學(xué)生“微寫作”興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在長期的循序漸進的“隨文微寫”活動中不斷提高自己的寫作能力。

如在《烏鴉喝水》閱讀教學(xué)之余，教師可以鼓勵學(xué)生對“烏鴉喝水”的內(nèi)涵或是烏鴉喝水的行為等進行“微寫作”，如寫烏鴉的聰明智慧、烏鴉喝水的動作或是喝到水時的快樂心情等。這樣“隨文微寫”活動，學(xué)生不但沒有對寫作的“畏懼心理”，反而可以激發(fā)學(xué)生“微寫”的興趣。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等。時間久了，學(xué)生就會習(xí)慣性地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活中觀察到的事物或是一些感受以隨筆、短文的形式寫出來，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識、提高學(xué)生的寫作能力以及豐富學(xué)生的寫作素材等具有重要的現(xiàn)實意義。

二、堅持寫生活隨筆，豐富學(xué)生的寫作素材

一篇優(yōu)秀的作文，既需要精練的詞句、真實的情感，還需要生動的內(nèi)容吸引、打動讀者。這些真實的情感、生動的內(nèi)容往往源于學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此，小學(xué)教師在日常閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)中應(yīng)有目地、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中不斷積累寫作素材，有效解決“無話可寫”“無情可抒”等問題，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

如在《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容用簡短的幾句話寫出學(xué)習(xí)心得，把握小蝌蚪找到媽媽后的心理或是情緒變化，在促進學(xué)生閱讀知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生“微寫作”的訓(xùn)練。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生回到家進行自主觀察、思考，并把自己的觀察、思考所得記錄下來。上述內(nèi)容可以“無限放大”，以開拓學(xué)生觀察、思考、回憶的領(lǐng)域，如觀察、感受媽媽或是爸爸對自己的關(guān)愛，思考自己對媽媽或爸爸的情感，回憶自己一個人的情感變化等。此類生活化的觀察、思考等活動，既可以逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生對自己、親人、朋友日常行為、生活習(xí)慣、情感變化等的觀察與分析能力，還可以促使學(xué)生在日積月累的“微寫作”過程中積累更多寫作素材。

另外，教師還可講授觀察技巧以及觀察后“微寫作”技巧，如觀察小動物時，則可指導(dǎo)學(xué)生觀察小動物的一些特殊行為，如哺喂幼鳥、小貓嬉鬧等情境。而在“微寫作”時，則可以指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀學(xué)習(xí)積累的詞匯、描寫方法進行嘗試性的描寫，還要鼓勵學(xué)生在此類“微寫作”活動中將自己的情感變化融入其中。久而久之，學(xué)生既掌握了更多的觀察方法與技巧，也提高了自己的寫作技巧，同時，還使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了寫“生活隨筆”的良好習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作情感和素材積累。

三、創(chuàng)設(shè)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作

隨文寫作教學(xué)模式的核心就是豐富學(xué)生寫作知識、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。小學(xué)語文新課標(biāo)提出：“寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準(zhǔn)確地表達出自己對社會、人生、自然的獨特感受以及真切的體驗。”因此，教師可以利用隨文寫作來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感、放飛的想象，并結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容或是閱讀學(xué)習(xí)的感受等，用文字寫出自己的所見、所聞、所感、所悟，在不斷積累寫作素材的同時，實現(xiàn)個性化寫作目標(biāo)。

如在教學(xué)《幸福是什么》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精讀文本，找到文章的關(guān)鍵詞、核心內(nèi)容，把握作者對幸福的定義，同時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題：“你們認為自己幸福嗎？”引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞“幸?！边M行思考，強化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，如“爸爸媽媽都很愛我，我感到自己十分幸?！薄鞍职痔焯焖臀疑蠈W(xué)，我感到很幸?！薄拔业男腋＞褪侨铱鞓贰钡鹊?。學(xué)生對“幸?！钡慕庾x是多元的，但均是他們對“幸福”、對“自己的幸?！钡膫€性化理解。此時，教師則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個隨文“微寫作”的主題——幸福，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對幸福的理解進行個性化的“微寫作”，不限“微寫作”的內(nèi)容、范圍。此時，學(xué)生通過回憶，將一些曾經(jīng)被自己“忽視”“遺忘”的幸福瞬間回想起來，并利用幾句話或是幾個段落寫出自己的感受。在隨文“微寫作”教學(xué)模式下，學(xué)生往往會就“幸?！边@個“微寫作”主題進行個性化寫作，這對培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作意識、增強學(xué)生寫實能力、豐富學(xué)生的寫作素材均具有重要作用，最終也為提高學(xué)生寫作能力提供了保障。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將隨文寫作模式應(yīng)用于閱讀與寫作教學(xué)之中，并在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、感受能力以及語言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上逐步激發(fā)學(xué)生隨文“微寫作”的興趣，并在不斷豐富學(xué)生寫作素材的基礎(chǔ)上，達到提高寫作教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。