沈丹 朱倩

【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式成為高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的主要趨勢(shì)之下，南通理工學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中探討基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“金課”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】線上線下;金課;BOPPPS;兩性一度

【作者簡(jiǎn)介】沈丹（1982.02-），女，漢族，江蘇南通人，南通理工學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法;朱倩，南通理工學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)金課教學(xué)模式及有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA1630）的階段性研究成果。

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前，本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平已發(fā)展到一個(gè)新高度。基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的“線上線下”混合式教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)與課堂進(jìn)行融合，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，并取得了良好的教學(xué)效果。它改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，使課程的評(píng)價(jià)體系更加完善與科學(xué)。

通過(guò)實(shí)踐證明，“線上線下”混合式教學(xué)模式也存在一些不足。例如：1.評(píng)價(jià)主體的單一性和片面性。2.為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和課程的通過(guò)率，考核設(shè)置比例仍傾向于形成性評(píng)價(jià)。3.線上過(guò)程學(xué)習(xí)的考核比例較小，起不到監(jiān)督和及時(shí)反饋的作用。4.線上平臺(tái)的互動(dòng)模式相對(duì)單一，點(diǎn)名、回答、提問(wèn)、討論等互動(dòng)由于占時(shí)較少，起不到啟發(fā)思考、解決問(wèn)題的作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的道路仍然很漫長(zhǎng)。

二、BOPPPS模型與大學(xué)英語(yǔ)

1. BOPPPS內(nèi)涵。BOPPPS模型是1976年由溫哥華大學(xué)Douglas Kerr團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的ISW項(xiàng)目的培訓(xùn)模式。它根據(jù)人注意力集中時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)進(jìn)行六個(gè)模塊的分解：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。通過(guò)上述環(huán)節(jié)完成一個(gè)有效、完整的課堂過(guò)程，注重學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)效果的輸出性。

2. 模型可操作性分析。在導(dǎo)入階段：結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，緊扣單元主題，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。利用具有明確意圖的、貼近生活的情境來(lái)提高學(xué)生的注意力。目標(biāo)階段：明確告知學(xué)生每節(jié)課的重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感需求，學(xué)有所用的知識(shí)和能力才能激發(fā)出學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。前測(cè)：全面了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)或存在的問(wèn)題。重視學(xué)生間的差異性，對(duì)所授內(nèi)容的選擇應(yīng)顧全大局，又有所拔尖。核心階段為課堂參與式討論，教師演示如何參與討論、小組建設(shè)、引入話題、主題研究等。參與式學(xué)習(xí)需對(duì)學(xué)生提出參與的量與質(zhì)，開放性討論與思維深度不能只有形式。參與過(guò)程應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行記錄及統(tǒng)計(jì)，并給予及時(shí)地指導(dǎo)意見。后測(cè)是對(duì)參與學(xué)習(xí)效果的量化過(guò)程，為了體現(xiàn)數(shù)據(jù)有效性，應(yīng)保持測(cè)試的形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行調(diào)整?？偨Y(jié)階段：教師對(duì)課程內(nèi)容的提煉，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)?？偨Y(jié)中要體現(xiàn)和明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，要從宏觀和微觀的雙向角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并能提出有效的整改建議。

BOPPPS模型設(shè)計(jì)如下圖所示：

三、 大學(xué)英語(yǔ)“金課”目標(biāo)解讀

2018年6月全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議提出了“金課”概念。衡量“金課”的要求和標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”被教育工作者所熟識(shí)。各高校研究團(tuán)隊(duì)、學(xué)者們和教師們針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了大量的研究。有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)“金課”中的“兩性一度”，文秋芳提出要與Tyler課程論中的四要素結(jié)合進(jìn)行理解。“高階性”指大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)方面的高級(jí)思維能力和用英語(yǔ)解決比較復(fù)雜問(wèn)題的能力?！皠?chuàng)新性”是在英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式上有所創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容一定要跟隨時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不要用過(guò)時(shí)的語(yǔ)言、文章讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣與動(dòng)機(jī)。教學(xué)方式的創(chuàng)新，在于教師學(xué)習(xí)和熟練掌握信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。評(píng)價(jià)方式拒絕單一，可采用多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和個(gè)性化，訓(xùn)練學(xué)生的思維，而不是機(jī)械的記憶。“挑戰(zhàn)度”在大學(xué)英語(yǔ)課程中要求教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容適當(dāng)增加難度，增加量，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

“金課”目標(biāo)的提出，不僅是對(duì)教師教學(xué)要求上的提升，也是英語(yǔ)教學(xué)的重大改革，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。原本以灌輸為主要形式的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具性作用的教學(xué)目標(biāo)已不再適合現(xiàn)代高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。因此，結(jié)合實(shí)際情況，本校大學(xué)英語(yǔ)課程的“金課”模式構(gòu)建及實(shí)踐可以吸收和借鑒上述研究成果。

四、 大學(xué)英語(yǔ)“金課”的實(shí)踐研究

1. 本校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。南通理工學(xué)院是一所民辦本三院校，生源地范圍較廣，學(xué)生英語(yǔ)整體水平較弱。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生在高中時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法;英語(yǔ)知識(shí)沒有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，碎片知識(shí)嚴(yán)重影響對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用。大多數(shù)中西部地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、拼讀能力等問(wèn)題嚴(yán)重。進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，以應(yīng)付和應(yīng)試為主，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度不高，有些甚至消極怠學(xué)。同時(shí)，還有小部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，對(duì)英語(yǔ)感興趣，對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的要求，他們?cè)敢馊ト轿惶岣咦约旱挠⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力。他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自律性高，但在學(xué)習(xí)規(guī)劃和效果產(chǎn)出方面缺少經(jīng)驗(yàn)，需要科學(xué)的引導(dǎo)。

2. 本校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)情況。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，為提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南》文件精神，按照分類指導(dǎo)、因材施教的原則，我校大學(xué)英語(yǔ)課程采用分層教學(xué)的模式。課程分為兩個(gè)層次，即一般要求和較高要求。一般要求是我校非英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)班需達(dá)到的基本要求。較高要求是我校非英語(yǔ)專業(yè)提高班應(yīng)爭(zhēng)取達(dá)到的要求。從一般要求到較高要求分別從聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯和詞匯量角度呈顯著上升趨勢(shì)。

分層教學(xué)中，我校采取“線上線下混合式”教學(xué)模式。即教師課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生課內(nèi)、課外實(shí)踐，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括利用課前課后WE LEARN應(yīng)用程序、UNIPUS高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、中國(guó)MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、雨課堂互動(dòng)平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源自主開展學(xué)習(xí)。教師可以因材施教，學(xué)生可以獲得與之英語(yǔ)水平相匹配的指導(dǎo)和授課。

3. 基于BOPPPS模型的“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)。本校“大學(xué)英語(yǔ)I”課程使用《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》綜合教程I為教材，現(xiàn)以Unit 1“The Pursuit of Dreams”讀寫課為例，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

（1）課前（線上）。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的不同學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)超星雨課堂平臺(tái)推送和布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前熟悉課堂的重點(diǎn)之后參與線上的討論。

首先，發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)：從知識(shí)、能力，到情感，有層次地展開。①對(duì)于課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言有整體性了解。②掌握新詞和短語(yǔ)，能對(duì)“追逐夢(mèng)想”話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。③培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和參與話題討論的能力。④會(huì)概括主題句。

其次，發(fā)布主題相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源。要求學(xué)生概括視頻的主要內(nèi)容，發(fā)布在平臺(tái)的反饋區(qū)。再次，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。例： To summarize the time order and key elements of the story， including： setting， conflict， development and ending.（總結(jié)和歸納故事的時(shí)間線和各要素）。對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可適當(dāng)調(diào)整難度和要求，鼓勵(lì)學(xué)生可以用簡(jiǎn)單句、詞組、短語(yǔ)等形式來(lái)表達(dá)。根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的互動(dòng)，針對(duì)自學(xué)效果較好的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中增加互動(dòng)問(wèn)題的難度，多補(bǔ)充文化背景知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)化互動(dòng)問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生引用課文句型來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

課前階段包含BOPPPS模型的導(dǎo)入、目標(biāo)和前測(cè)三個(gè)模塊。教師通過(guò)引起學(xué)生注意力和興趣的形式發(fā)布教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)入話題。在與學(xué)生的反饋互動(dòng)中，把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、對(duì)本學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，以便適時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

前測(cè)的內(nèi)容和形式也是多樣性的。例如：在第一課時(shí)要求強(qiáng)化新詞和生詞的學(xué)習(xí)，可采用詞匯互譯、聽寫、速記、填空、造句等形式開展活動(dòng)。

例1：選詞填空The ___B___ company paid out for the stolen jewelry and silver.

A. assurance? ?B. insurance? ?C. injection D. corporation

例2：翻譯句子“追逐夢(mèng)想的路上，你需要用強(qiáng)大的意志去克服困難”。（chase， hardships）

（2）課中（線下）。授課中，簡(jiǎn)單總結(jié)課前線上預(yù)習(xí)的情況和糾正學(xué)生完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。分析錯(cuò)誤能有效地引起學(xué)生的關(guān)注，使之對(duì)于同伴或自身出現(xiàn)的相似性問(wèn)題能產(chǎn)生情感認(rèn)同，輸入更多有效信息并強(qiáng)化記憶。接下來(lái)，通過(guò)雨課堂發(fā)布課文結(jié)構(gòu)分析和閱讀理解問(wèn)題。問(wèn)題采取客觀題形式，簡(jiǎn)單快速地讓學(xué)生作答，能有效利用課堂時(shí)間，及時(shí)得到反饋。然后，對(duì)于文章中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)、句型、特殊表達(dá)，可開展小組討論進(jìn)行解決。每個(gè)小組對(duì)應(yīng)分配段落和句型從詞法、語(yǔ)法、中文翻譯等方面進(jìn)行討論，由學(xué)生代表進(jìn)行匯總發(fā)言。例： 對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)① How did Robbie become deaf？ （Para. 1）

② How did people in the clubs feel when Robbie told them he was hard of hearing？ （Para. 4）

教師對(duì)于學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)重難點(diǎn)句型進(jìn)行擴(kuò)展講解和舉例。如：文中出現(xiàn)名詞代替動(dòng)詞的使用形式，可擴(kuò)展例句：“He bicycles to school every day.”接著，解釋文中的長(zhǎng)難句：“It was reassurance that they were giving me jobs because I was good， not out of sympathy. （Para. 4）”或同義復(fù)述句子Paraphrase sentence： “Their attitude encouraged me as it showed they gave me jobs because they valued my skills， not because they felt sorry for me.”最后翻譯成中文Translation： 他們請(qǐng)我主持是因?yàn)槲业募夹g(shù)不錯(cuò)，而不是動(dòng)了惻隱之心，這就讓我感到放心了。重難點(diǎn)的提出不是知識(shí)點(diǎn)的平鋪，而是有層次、有目標(biāo)地全方位訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。重難點(diǎn)需要深挖內(nèi)容和擴(kuò)展方向，不能停留在字面。

最后，各小組學(xué)生使用學(xué)到的詞匯進(jìn)行主題表達(dá)“What's your dreams？ And how to make your dreams come true？”為了克服學(xué)生口語(yǔ)交際的感情焦慮，可安排小組先討論，再立提綱，最后表述。教師對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予一定的鼓勵(lì)和加分獎(jiǎng)勵(lì)，能增強(qiáng)學(xué)生的信心。點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)注意糾錯(cuò)性反饋，把學(xué)生表達(dá)中的明顯錯(cuò)誤挑出并修改，能有效地促進(jìn)輸出。

課堂教學(xué)包括了BOPPPS模型的參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與。在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己提煉知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。在講解知識(shí)點(diǎn)之后，教師再次測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，起到一定的強(qiáng)化作用。

（3）課后（線上）。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)化和吸收，教師通過(guò)線下課后作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布寫作任務(wù)：“My Dream Job” 。對(duì)于學(xué)生的課后寫作，教師應(yīng)給予一定的提示和指導(dǎo)。寫作準(zhǔn)備階段包括：文體設(shè)定、結(jié)構(gòu)布局、主題句、詞匯準(zhǔn)備、構(gòu)思提綱，寫作過(guò)程中提醒學(xué)生注意每段主題句與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)和贅述;對(duì)于理想職業(yè)不能僅限于描述，可作適當(dāng)聯(lián)想與展望。語(yǔ)句表達(dá)要有一定的思想性，注意語(yǔ)法問(wèn)題，盡量用本單元學(xué)習(xí)的詞匯。通過(guò)寫作的兩個(gè)指導(dǎo)步驟，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用所學(xué)單詞、詞組和表達(dá)，也鍛煉學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)能力。借助平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生的文章進(jìn)行批閱，教師也可以選擇“學(xué)生互評(píng)”的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享。此外，教師還可發(fā)布相關(guān)閱讀理解任務(wù)，針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生理解文章和梳理脈絡(luò)的情況，應(yīng)反思提高學(xué)生篇章理解能力的方法。

線下課后作業(yè)是BOPPPS模型的總結(jié)。該部分總結(jié)側(cè)重知識(shí)技能的固化和拓展，也包含教師教學(xué)的反思與改進(jìn)。綜合課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，把BOPPPS教學(xué)法嵌入課中環(huán)節(jié)。減少課堂授課中過(guò)于基礎(chǔ)和重復(fù)性知識(shí)點(diǎn)，集中有效時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)，提高效率。課前、課中、課后環(huán)節(jié)中存在結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，形成閉環(huán)式知識(shí)與能力的循環(huán)作用，且能讓教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)與教學(xué)反饋在實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。

五、結(jié)語(yǔ)

BOPPPS模型引入大學(xué)英語(yǔ)線上、線下混合式教學(xué)模式中，需從混合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果量化等方面驗(yàn)證其有效性，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。此研究能為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力提供方法和理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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