羅文

【摘? 要】在小學三年級語文教學中，語文教師應該牢牢把握住學生作文啟蒙的關鍵時期，不但要提高作文教學課堂的效率和質量，還應該重點培養(yǎng)學生對作文學習的興趣，在不斷實踐的過程中提高學生的寫作能力。起步作文教學，主要是提高學生的審美能力，和讓學生借助語句的組織表達自己的內心情緒和情感。但是現(xiàn)階段小學三年級語文起步作文教學存在著一定的問題，導致教學失去有效性、學生思維僵化，很難寫出好作文?；诖?，本文主要探討了小學語文起步作文教學存在的問題及解決策略，以供參考。

【關鍵詞】小學三年級;語文;起步作文

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0145-03

【Abstract】In the third grade of Chinese teaching in elementary school， Chinese teachers should firmly grasp the critical period of students composition enlightenment， not only to improve the efficiency and quality of composition teaching， but also to focus on cultivating students interest in composition learning， and continue to practice Improve students writing skills in the process. The starting composition teaching is mainly to improve the students' aesthetic ability， and let the students express their inner emotions and emotions through the organization of sentences. However， there are certain problems in the initial composition teaching of Chinese in the third grade of primary school at this stage， which leads to the loss of effectiveness of the teaching， and the rigid thinking of students makes it difficult to write good compositions. Based on this， this article mainly discusses the problems and solutions in the initial Chinese composition teaching in elementary schools for reference.

【Keywords】Third grade of primary school; Chinese; Starting composition

一、小學三年級語文起步作文教學中存在的問題

（一）教師教學模式單一

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的作文教學已經(jīng)不能滿足于提高作文課堂教學質量的需要，傳統(tǒng)的作文教學模式比較單一，不具備多元化的特點。在教學過程中，許多教師只注重培養(yǎng)學生的作文技巧，經(jīng)常在作文課堂上給學生展示范文和寫作模板，讓學生直接按照范文或者模板進行仿寫，有時甚至讓學生直接套用寫作模板和范文。這在小學三年級語文起步作文教學中是一個極其錯誤的做法，這種傳統(tǒng)的教學方式會導致學生的思維陷入僵局，使學生的思維受到禁錮，伴隨著學生年級的升高，學生就會越來越難以跳出這個圈子，最后造成學生的寫作水平難以得到提升，更嚴重的甚至無法進行寫作。在仿寫和套用作文模板時，學生不是自己創(chuàng)作，而是為了寫作文而寫作文，整篇作文其實是缺乏思考和情感的，最后寫出的作文很有可能是上下不通順或者邏輯有問題。傳統(tǒng)的作文教學模式會養(yǎng)成學生的惰性思維，不利于提高學生的寫作水平和能力。

（二）沒有做好教學過渡銜接

在小學二年級時，學生學習看圖寫作，從小學三年級開始，學生開始由看圖寫作到寫命題作文，這其中就需要完成一個過渡銜接，使學生的思維可以從看圖寫作，一個比較直觀具體的二維圖層，轉變到三維圖層上，這對于小學三年級的學生來說是有些難度的。作文學習一直都屬于語文教學的重點，同時也是教學難點，在寫作時，學生需要依靠自己的想象去還原或者重新創(chuàng)造一個世界。寫作需要學生具備一定的社會經(jīng)驗、想象能力和情感共鳴。因為小學三年級的學生年紀比較小，所以他們在寫作時通常會借助自己的想象力，在之前看圖寫作時就弱化了對學生想象能力的考驗。因此，從看圖寫作到命題寫作，教師一定要做好銜接工作，讓學生有一個接受和轉換的過程，這樣學生才能更好地轉變自己的思維。

（三）學生自身存在能力不足的問題

學習的終極目的，就是將所學習的知識與自身進行融合，最后形成自己的知識，能夠為我所用。但是，目前由于科技的飛速發(fā)展，許多學生忽略了閱讀，之前的啟蒙讀物也早已換成了智力開發(fā)游戲。還有一部分家長過于急功近利，希望自己的孩子可以贏在起跑線上，在孩子很小的時候就讓孩子背誦《論語》等名著，但是孩子并不理解其中的含義。所以教師可以發(fā)現(xiàn)在作文中，學生經(jīng)常會胡亂套用名著內容。

二、解決小學三年級語文起步作文教學所存在問題的策略

（一）增強課堂教學的趣味性

小學三年級屬于作文教學的起步階段，所以寫作教學應該主要圍繞啟蒙，幫助學生建立起對于寫作的興趣。興趣是學生學習的主要推動力，可以調動學生的主觀能動性，促使學生養(yǎng)成寫作的習慣和意識，使他們熱愛寫作。語文教師可以根據(jù)學生的年齡特點，開展趣味作文課堂教學，牢牢吸引學生的注意力，使他們的思維可以集中于課堂作文教學中。與此同時，教師也要多多結合生活實際，開展課堂教學工作。

（二）支持學生閱讀課外書籍

閱讀能力和寫作能力二者是相輔相成的，優(yōu)秀的作家其閱讀能力一定是特別強的。因此，要想提高學生的寫作能力，教師就要鼓勵學生多多閱讀一些課外書籍，這樣在閱讀的過程中，學生會在潛移默化中學會語句的組織和如何正確運用詞語。三年級的學生年齡比較小，考慮到這一點，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況去制定一個閱讀清單，盡量選擇故事性比較強的書籍，書中一定要含有拼音標注，使學生在閱讀的過程中可以學到陌生的詞語和漢字，并要鼓勵學生在看到比較優(yōu)美的句子時可以適當?shù)剡M行記錄和賞析。與此同時，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，提高全體學生的閱讀積極性。教師可以定期組織一些閱讀競賽，通過競賽選出閱讀小能手，并對閱讀小能手進行表揚和獎勵。

（三）借助文化情感，提高學生的人文素養(yǎng)

一篇優(yōu)秀的作文所包含的情感也是非常豐富的，因此在作文課堂教學中，教師要科學、正確地引導學生的情感。教師可以借助文章所包含的情感向學生傳遞一個積極向上的價值觀，借助文化情感去幫助學生建立一個良好的人格意識，使他們的作文也可以飽含情感。比如，面對《編一個優(yōu)美的童話》這一題目，首先教師可以引導學生在作文中抒發(fā)自己向往美好的情感，使學生將自己心中至善至美的情感融入童話的編寫中，借助寫童話的方式幫助自己塑造一個良好的道德品質，使整個童話中充滿真善美，使自己創(chuàng)作的文章不再空洞。

（四）積極挖掘生活素材，以提升感情的真實性

對于小學作文來講，其實最重要的就是感情要真實。而這種真實性需要學生們能夠在生活中積極挖掘其中的生活化元素，從生活中感受最為純真的感情，感悟生活中的平凡魅力，這樣才能夠將所思、所想有效融入寫作當中，真正提升寫作中表達感情的真實性與可靠性?，F(xiàn)如今，很多教師為了幫助學生們提升作文質量，經(jīng)常會推薦他們閱讀寫作范文，并利用套寫模式來進行寫作。毋庸置疑，這種訓練方式我們并不提倡，因為學生的寫作水平看似增長了，但是其不會真正表達出學生們最為豐富、真實的思想感情，學生只會在別人范文的借鑒寫作中來表達出別人的感情，而并非從自己的感悟中表達自己的純粹感情，因此，這種寫作訓練方式對學生們的寫作能力提升是毫無幫助的。

因此，筆者建議，為了引導學生們從真實生活情境中挖掘生活化元素并加以利用，在生活中感悟對生活的豐富感情，將其融于作文寫作中，教師可以定期帶領學生們開展社會實踐活動。比如，組織學生前往敬老院做義工、組織學生們打掃街道，其目的是讓學生們有更多機會接觸社會，不斷拓展學生們的見識與視野，使學生在其中不斷提高寫作素養(yǎng)。同時，教師還要引導學生們將好的靈感、想法都記錄下來，并經(jīng)過加工、雕琢引用到作文寫作中，不斷豐富作文中的真實性與思想感情，如此才能夠幫助學生們真正在寫作中以情動人、以實感人。

（五）多媒體輔助教學手段必不可少

在以往的作文指導課中，教師們對學生的寫作指導多以口頭講解、板書輔助為主，因此很難真正有效地激發(fā)出學生對寫作的興趣，也很難激發(fā)學生的寫作靈感，即便是生硬地拼字湊詞寫出來的一篇作文，也很難稱得上是一篇好作文。對此，教師可以在其中引入多媒體輔助教學，在電子大屏幕中為學生們放映一些發(fā)人深省的短片、電影等，引導學生們用心觀看，并讓學生在觀影完畢后在課堂上談談自己的觀影感悟以及想法，同時將這些感悟寫進作文中。這樣能有效激發(fā)學生對某些作文主體的認識與了解，有效避免學生們作文寫作過于空洞等問題。

（六）巧妙借助激勵手段來提升學生寫作自信心

自古以來，激勵的作用是十分重要的。在寫作這一方面，教師也要能夠適當?shù)貞眉钍侄蝸砑ぐl(fā)學生對寫作的自信心，使學生們能夠不再恐懼寫作、不再在作文課上迷茫，不知從何下筆。事實上，學生們的榮譽感還是十分強烈的，榮譽對他們的激勵作用是十分顯著的，教師要利用榮譽來激勵學生，減少對學生的斥責，很多學生寫作能力雖然欠佳，但是其有著極為豐富的思想感情。因此教師要多利用學生們這些優(yōu)點，引導學生、鼓勵學生、激勵學生。在每次作文布置中，可以在課堂上閱讀學生們的文章，也可以讓學生將自己所寫的文章讀給其他同學聽，并且鼓勵學生、表揚學生，使學生們意識到寫作源于動力，而這種動力便是靈感的源泉。因此，巧妙借助激勵手段來幫助學生們提高寫作自信心，其重要性是不言而喻的。

三、結語

綜上所述，作文教學一直是小學教學的重點。學生在小學三年級剛接觸命題作文時可能會出現(xiàn)一些問題，因此教師要多多觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，尋找解決問題的策略，做好學生的作文啟蒙工作，提高學生的寫作水平和能力。

參考文獻：

[1]陸晶晶.小學三年級作文起步教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2017.

[2]符秋霜.小學三年級習作教學策略研究[D].廣西師范大學，2019.

[3]朱婷婷.支架式教學在小學三年級習作上的應用[D].上海師范大學，2018.

（責任編輯? 范娛艷）