周星宇

【摘要】目前，小學(xué)生作文成人化現(xiàn)象不少見(jiàn)，如何落實(shí)課標(biāo)中要求的“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物”呢？?jī)和?shī)，能表達(dá)童年的情感和童趣，利于兒童習(xí)作個(gè)性化。詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮，詩(shī)創(chuàng)對(duì)學(xué)生的謀篇布局、遣詞造句等寫(xiě)作能力的提高有積極作用。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌創(chuàng)作;低年段;誦讀;仿寫(xiě);圖像化

詩(shī)歌往往言有盡而意無(wú)窮，短短幾句表達(dá)深刻內(nèi)涵，小小意象營(yíng)造獨(dú)特意境。如果能指導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，那么學(xué)生的謀篇布局、遣詞造句等寫(xiě)作能力一定也能得到很大提高。

尤其對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生而言，在課外閱讀上，讀物選擇面較廣，不受指令性拘束;在日常寫(xiě)作上，以看圖寫(xiě)話(huà)和日記居多，沒(méi)有功利性桎梏。這些都為小學(xué)低年段學(xué)生提供了詩(shī)歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此筆者在指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作方面做了些研究，想借助這些指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的策略，讓孩子享受詩(shī)意的寫(xiě)作。

一、點(diǎn)亮詩(shī)心：誦讀里來(lái)，生活中去

（一）誦讀，采得百首釀詩(shī)意

誦讀兒童詩(shī)，是開(kāi)啟兒童詩(shī)意表達(dá)的前奏。

首先，精選誦讀素材。教師應(yīng)選擇多些童趣，能引發(fā)孩子創(chuàng)意、給予孩子靈感啟示的詩(shī)，并組織學(xué)生一起讀、背、評(píng)、記。選篇要朗朗上口、簡(jiǎn)單押韻，內(nèi)容淺顯有趣，如童謠兒歌、兒童詩(shī)、唐詩(shī)、趣味對(duì)聯(lián)、簡(jiǎn)單對(duì)韻等。

其次，分類(lèi)誦讀內(nèi)容。按主題分類(lèi)誦讀，讓學(xué)生知曉詩(shī)歌可寫(xiě)的對(duì)象之廣;按作者分類(lèi)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略多位大家風(fēng)采;按形式分類(lèi)誦讀，讓學(xué)生對(duì)比不同的語(yǔ)言表達(dá)形式。

再次，豐富誦讀形式。1.聽(tīng)曲。一些輕松有趣的兒歌，可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)優(yōu)美的旋律中，耳濡目染詩(shī)歌的韻律美。2.吟唱。一些講押韻平仄的古詩(shī)，可以讓學(xué)生在反復(fù)吟唱中深化體會(huì)。3.游戲，一些句型相似、回環(huán)反復(fù)的詩(shī)歌，可以讓學(xué)生拍手讀或?qū)ψx。4.表演?？梢赃x擇一些動(dòng)詞多的詩(shī)歌。

最后，低年級(jí)孩子愛(ài)表現(xiàn)，對(duì)于他們的誦讀要有及時(shí)的反饋。1.班級(jí)定期展開(kāi)誦讀大賽等活動(dòng)。2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生誦讀作品。3.家里貼一張“誦讀過(guò)關(guān)大富翁”，見(jiàn)證量變帶來(lái)質(zhì)變。

（二）生活，現(xiàn)實(shí)沃土孕詩(shī)情

當(dāng)今是高科技的信息時(shí)代，一些經(jīng)典童詩(shī)中描寫(xiě)的景象往往與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著一定的差異。在范本之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子多多關(guān)注當(dāng)代的、自身的生活。同樣是童年夏夜，上一輩是蟬鳴蛙聲，這一輩已今非昔比，如“蚊香手環(huán)/到啦到啦/我有了它/蚊子沒(méi)了，一日三餐?！保ㄖ堋翇?7歲《蚊香手環(huán)》）

不僅如此，教師還要讓學(xué)生明白，生活中的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)語(yǔ)、一種神態(tài)也可以是兒童詩(shī)的創(chuàng)作源泉。如瓶蓋掉進(jìn)同桌的碗里，這件突發(fā)的小事也可以寫(xiě)?！爸形绯燥埑砸话?我的瓶蓋/像跳水運(yùn)動(dòng)員/跳進(jìn)了小美的湯碗?！保◤垺菱?7歲《跳水瓶蓋》）往往一篇比較具體的習(xí)作，低年級(jí)學(xué)生要寫(xiě)上半小時(shí)，而這樣短小、富有生活氣息的兒童詩(shī)，能讓孩子盡情表達(dá)內(nèi)心情思。

二、初建詩(shī)形：一仿，二加，三減

（一）一仿，仿寫(xiě)為弦，奏響詩(shī)之旋律

仿寫(xiě)可以幫助學(xué)生初步構(gòu)建兒童詩(shī)的形態(tài)。從短語(yǔ)、句子到詩(shī)文，有順序性地進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，將會(huì)讓學(xué)生不斷增強(qiáng)用詩(shī)化語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)。

1.仿寫(xiě)短語(yǔ)。低年級(jí)課本里，一篇課文常由幾個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)構(gòu)成，如蘇教版中的詞串、韻文，將一種意境中幾個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)放在一起。教師可以做飛白處理，讓學(xué)生進(jìn)行想象填空練習(xí)。部編版一上《說(shuō)話(huà)》課文中，可以把“小溪流”“嘩嘩”“小花貓”“喵喵”等詞語(yǔ)去掉，讓學(xué)生回顧身邊事物發(fā)出的聲音，進(jìn)行填補(bǔ)，這樣可以初步培養(yǎng)學(xué)生兒童詩(shī)創(chuàng)的成就感與自信心。

2.仿寫(xiě)詩(shī)句。低年級(jí)的兒童詩(shī)里，同一種句式往往多次出現(xiàn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌節(jié)奏感。教師可以提供基本句型，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如部編版一上《家》中，“……是……的家”出現(xiàn)了五次，教師可以讓學(xué)生先找出幾行詩(shī)句的相同點(diǎn)。接著學(xué)生從植物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象這三個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)作出“墻壁是爬山虎的家”“烏云是雨點(diǎn)的家”等句子。寫(xiě)完后同學(xué)間互相交流、歸類(lèi)，不斷擴(kuò)大這個(gè)句型所能承載的容量，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.仿寫(xiě)詩(shī)文。同一個(gè)主題，如果換一個(gè)敘事視點(diǎn)，則被賦予新的生命。如“畫(huà)家”這一主題，在蘇教版二上《識(shí)字3》中是粗心的寧寧“畫(huà)個(gè)爐灶沒(méi)有門(mén)”，在部編版一上《雪地里的小畫(huà)家》中是一群小動(dòng)物，“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”。這時(shí)教師可以圍繞畫(huà)家這一主題，為孩子提供多個(gè)思考方向。同一個(gè)畫(huà)家畫(huà)多種事物，這個(gè)畫(huà)家可以為春夏秋冬這四季分別畫(huà)出不同顏色，可以為云朵畫(huà)出不同形狀。不同畫(huà)家分別畫(huà)事物，可以畫(huà)出天空上的飛鳥(niǎo)、熱氣球等不同景觀。仿照第一個(gè)模板，有學(xué)生寫(xiě)出了小詩(shī)：“秋天是個(gè)小畫(huà)家//畫(huà)片稻田插金簪/畫(huà)片棉地露白牙/畫(huà)片松林披綠衫/畫(huà)片楓葉羞紅臉//咦，為什么畫(huà)片池塘藍(lán)湛湛/啊，原來(lái)是畫(huà)片池塘映藍(lán)天！”（曹×琳 8歲《秋天是個(gè)小畫(huà)家》）學(xué)生借助例詩(shī)的主題，進(jìn)行聯(lián)想，并生成自己創(chuàng)造性的語(yǔ)言。

（二）二加，以字為蕊，綻放詞句之花

我們可以選一個(gè)具象的字，學(xué)生由此展開(kāi)聯(lián)想或想象，由字成詞，再由詞成句。如，選定中心詞“雨”，讓學(xué)生進(jìn)行漢字開(kāi)花，說(shuō)出自己知道哪些“雨”（暴雨、毛毛雨、春雨……），然后選一個(gè)喜歡的詞，造成句，試著用上比喻或擬人等手法（大雨在給房子沖澡;黃梅雨像天上的芒果汁撒了下來(lái);春雨是小草的牛奶）。最后讓孩子交流為什么這么說(shuō)，一首首小詩(shī)的雛形，就在學(xué)生說(shuō)原因的過(guò)程中，光芒初現(xiàn)。

教師再鼓勵(lì)孩子由“雨”聯(lián)想到其他自然景象。如“樹(shù)”：

一棵小樹(shù)/在風(fēng)里搖擺/它是不是/偷偷喝酒了？（高×涵 7歲）

樹(shù)葉中一盞路燈/路燈旁一圈葉子/像圍了一條裙子。（許×婷 7歲）

以“字”為起點(diǎn)，孩子不受拘束，思路被打開(kāi);再由“字—詞—詩(shī)”的順序，逐步激發(fā)想象。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，能夠培養(yǎng)孩子發(fā)散性的寫(xiě)作思維方式。

（三）三減，日記貝殼，淘得妙語(yǔ)之珠

“文—句—詩(shī)”也是很好的方法。寫(xiě)作素材源自生活，教師可以鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持每天帶一個(gè)本子，把日常的趣事、趣物，及時(shí)記下來(lái)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，落筆成詩(shī)過(guò)于理想化。孩子的日記，語(yǔ)言可能瑣碎，篇幅可能長(zhǎng)而無(wú)拘。這需要學(xué)生在反復(fù)誦讀自己的作品時(shí)，進(jìn)行修改、潤(rùn)色。二年級(jí)的李x潔同學(xué)用57字寫(xiě)了一篇日記，講述她在輪滑課上的進(jìn)步表現(xiàn)，從初學(xué)時(shí)的笨拙到后來(lái)的輕盈、靈敏。寫(xiě)完之后，她反復(fù)讀并刪減，最后濃縮成一首三行小詩(shī)—“從今天起，輪滑場(chǎng)上/少了一頭胖企鵝/多了一只小燕子。”改過(guò)之后的小詩(shī)，比原文含蓄、精巧得多。兩個(gè)動(dòng)物名詞像謎題一樣，給讀者想象空間，待想出其中關(guān)系時(shí)，引人會(huì)心一笑，余味無(wú)窮。

三、畫(huà)意詩(shī)情：圖像化為詩(shī)創(chuàng)助力

有些孩子，聽(tīng)完一個(gè)故事，腦內(nèi)就如放完了一部電影，這展現(xiàn)了思維之眼根據(jù)文本創(chuàng)造圖像的驚人能力—圖像化力。

（一）“胞圖游戲”，用比擬創(chuàng)造想象

筆者根據(jù)“圖像化”概念，設(shè)計(jì)了一種“胞圖游戲”，力圖訓(xùn)練孩子觀察事物間關(guān)聯(lián)性的能力。比如：

師：媽媽洗衣服時(shí)的手，是什么樣的？

生1：媽媽的手很白，在冷水中洗完衣服后變紅了。

師：你用眼睛為媽媽的手拍了一張?zhí)貙?xiě)。大自然中還有什么也是白里透紅的，誰(shuí)來(lái)拍照片？

生2：水果里有桃子。

生3：動(dòng)物中有兔耳朵。

生4：植物里有蓮花的花瓣。

先由一個(gè)特寫(xiě)畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想其他畫(huà)面;接著收集這一系列具有相似特點(diǎn)的圖片胞胎們，即“胞圖”;然后放在一起，讓孩子說(shuō)說(shuō)哪兩張胞圖最像和為什么像。孩子發(fā)現(xiàn)，桃子白里透粉，但又圓又胖;兔耳朵細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，但長(zhǎng)滿(mǎn)絨毛;蓮瓣雪白，瓣尖兒紅，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，而且生長(zhǎng)在水里，最像媽媽泡在水里的手。

又如，吃水蜜桃流出很多汁水時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到白白胖胖的小妹妹在大哭的畫(huà)面，描述這兩幅畫(huà)面時(shí)，小詩(shī)寫(xiě)成了：“媽媽買(mǎi)了水蜜桃/粉粉嫩嫩的/我咬了一口/它哇哇大哭/流下好多淚水?！?/p>

在聯(lián)想和比較胞圖的過(guò)程中，孩子的觀察力增強(qiáng)了，很大地提升了在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的寫(xiě)作水平。

（二）調(diào)換圖序，設(shè)謎題引人遐想

學(xué)生看著幾幅具有共性的意象圖，進(jìn)行想象練說(shuō);再選出其中的本體和喻體，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作;最后互相交流比較，領(lǐng)悟、總結(jié)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。

如，教師逐步出示飛馳的小火車(chē)、射出的足球等動(dòng)圖，讓學(xué)生猜一種寵物，引導(dǎo)學(xué)生尋找這兩種意象的關(guān)系：都不大、都很快。再出示謎底圖片—奔跑的小狗。然后鼓勵(lì)學(xué)生想象：小白狗看見(jiàn)小主人放學(xué)回家了，飛奔而來(lái)，尾巴都跑直了，像一列奔馳的火車(chē)，又像一顆被射出的足球。

孩子寫(xiě)出了兩種思路的詩(shī)歌：“我一回家/我家的狗/就像一輛白色的小火車(chē)/向我沖來(lái)/毛茸茸的尾巴/跑得筆直筆直。”和“小小守門(mén)員/放學(xué)開(kāi)家門(mén)/飛來(lái)一足球/一把抱住它/原來(lái)/是我的小狗呀。”此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種寫(xiě)作順序，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，先說(shuō)比喻體，再說(shuō)本體，會(huì)令詩(shī)歌的開(kāi)頭更有懸念感。

筆者堅(jiān)持詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)策略的研究，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平有了一定提升，加上詩(shī)歌作品得到及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與公開(kāi)展示，多位同學(xué)獲得江蘇省詩(shī)歌大賽的市級(jí)一二等獎(jiǎng)，多位同學(xué)詩(shī)歌投稿刊登在少兒文藝類(lèi)報(bào)刊上。班級(jí)孩子的詩(shī)創(chuàng)熱情，如陣陣春雨般，正滋養(yǎng)著他們?cè)娨鈱?xiě)作的田野，以圖收獲個(gè)性化作文的果實(shí)。