陳曉思

【摘要】概要寫作是閱讀理解和書面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合體，是一種基于理解的創(chuàng)新，要求學(xué)生具備較高的思維能力，對廣大教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出了新挑戰(zhàn)。本文在淺析概要寫作的要求和意義后，基于概要寫作能力的要求，提出了如“取舍列點(diǎn)法”“思維導(dǎo)圖法”“釋義轉(zhuǎn)述法”等高中英語讀寫課教學(xué)策略，希望使高中英語讀寫課成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的有效途徑，從而降低概要寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;高中英語;讀寫課;教學(xué)策略

一、高考新題型概要寫作的要求和意義

概要寫作是新高考試驗(yàn)省份浙江省新的考試說明中列出的兩種大作文隨機(jī)形式之一，即提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求學(xué)生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。這一題型一方面考查學(xué)生通過閱讀獲取文章主旨和關(guān)鍵詞的能力;另一方面考查學(xué)生的寫作能力，即用簡潔的語言概括文章重要信息的能力及對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力二級提出的“學(xué)生能夠提煉主題意義，分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語言的連貫性，厘清主要觀點(diǎn)和事實(shí)之間的邏輯關(guān)系”的能力要求相匹配。同時，概要寫作是閱讀理解和書面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合體，是一種基于理解的創(chuàng)新。因此，該題型在全國卷中試行成為大勢所趨。

概要寫作考查的是學(xué)生對文本的歸納能力及語言表達(dá)能力[1]。這種能力是日積月累的結(jié)果，需要教師落實(shí)到平時的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)的依據(jù)是教材，教材是信息的載體，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)的模板和源泉[2]。因此，教師必須在日常教學(xué)中搭建教材閱讀教學(xué)和概要寫作的橋梁，探索基于概要寫作的高中英語讀寫課教學(xué)策略，使高中英語讀寫課成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的有效途徑，從而降低概要寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、基于概要寫作的高中英語讀寫課教學(xué)策略

概要寫作需經(jīng)過三個過程，即閱讀—寫作—修改成文。因此，本文提出的讀寫課教學(xué)策略也將從“引導(dǎo)學(xué)生如何讀”“引導(dǎo)學(xué)生如何寫”“引導(dǎo)學(xué)生如何改”三個角度進(jìn)行思考和調(diào)整。

（一）引導(dǎo)學(xué)生如何讀（閱讀輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)策略）

扎實(shí)的閱讀理解能力是概要寫作的基礎(chǔ)，讀懂、讀透原文是進(jìn)行概要寫作的第一要務(wù)。本文基于概要寫作考查學(xué)生的閱讀能力的方向，即通過閱讀獲取文章主旨和關(guān)鍵詞的能力，提出了“取舍列點(diǎn)法”“思維導(dǎo)圖法”兩種教學(xué)策略，教師可將其運(yùn)用于讀寫課的閱讀輸入環(huán)節(jié)。

1.取舍列點(diǎn)法

取舍列點(diǎn)法分為取舍和列點(diǎn)兩個環(huán)節(jié)，利用段落大意及主題句幫助學(xué)生降低閱讀課文的難度，為之后的概要寫作做鋪墊。大部分課文的段落大意或主題句出現(xiàn)在文章的段首或段尾，偶爾會在段中出現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生先取舍，即在原文上用下劃線標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句，舍去與中心大意聯(lián)系不緊密的內(nèi)容或細(xì)節(jié);后列點(diǎn)，即按照原文的層次結(jié)構(gòu)，將文章的中心大意、要點(diǎn)、次要點(diǎn)逐一列出，以便之后總結(jié)概要。

此方法適用于結(jié)構(gòu)清晰、主題分明的文章。例如，人教版英語模塊4第四單元Body Language的Showing our feelings的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用取舍法，畫出文章的主旨和每個段落的段落大意，并刪除細(xì)節(jié)和重復(fù)表達(dá)的語句，再用列點(diǎn)法，用自己的語言按照原文的層次結(jié)構(gòu)寫出提綱（outline）。

Main ideas： Body language / the most powerful means of communication

Point1.body language/ universal gestures and actions

Point2.showing happiness （smile vs. false smile——hiding feelings）

Point3.showing unhappiness or anger （frowning/turning one's back/ making a fist）

Point4.showing agreement （nodding） and disagreement （shaking head）

Point5.showing boredom （looking away/ yawning）

Point6.showing respect （distance）

Point7.similarities in body language/importance

2.思維導(dǎo)圖法

敘述類文體涉及人物多、事件雜。例如，人教版英語模塊2第一單元Cultural relics的In search of the Amber Room中，學(xué)生初讀時感覺比較混亂，此時，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，完成概述。

敘述類文體要求學(xué)生將閱讀后獲取的信息集中在事件上，即故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和發(fā)展過程及結(jié)果，厘清各要素之間的關(guān)系是重點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用方塊代表琥珀屋，用圓圈代表人物，用箭頭代表各要素的關(guān)系，箭頭上則用關(guān)鍵動詞或概括性名詞來體現(xiàn)各時期琥珀屋的功能和狀態(tài)（見圖1）。

思維導(dǎo)圖形象、直觀地展現(xiàn)各要素之間的關(guān)系，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠厘清琥珀屋的失蹤和重建過程，在此基礎(chǔ)上寫出文章概要的難度將大大降低。

（二）引導(dǎo)學(xué)生如何寫（寫作輸出環(huán)節(jié)的教學(xué)策略）

概要寫作要求學(xué)生在表達(dá)時完全使用自己的語言，而這是學(xué)生的弱項(xiàng)，出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，如詞匯積累不足、句法知識掌握不全面等。夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)不僅要求教師增加學(xué)生的詞匯量，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生的釋義轉(zhuǎn)述能力。因此，在讀寫課的寫作輸出環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采取“釋義轉(zhuǎn)述法”教學(xué)策略。

釋義轉(zhuǎn)述法在人教版英語 模塊1第三單元Travel journal Journey down the Mekong Part1 The dream and the plan的Comprehending練習(xí)題二中有類似的體現(xiàn)，它表述為“l(fā)ook at the following sentences from the text and explain them in your own words”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)增加一項(xiàng)要求——“briefly（簡要）”。教師在講解題目時應(yīng)將其作為重要的策略，教授給學(xué)生釋義轉(zhuǎn)述可以運(yùn)用的技巧（如改變語序、轉(zhuǎn)化詞性、反義表達(dá)、同義詞語代替、改變句子結(jié)構(gòu)等），并將其貫徹于課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性。

例如，課文中“She gave me a determined look —— the kind that said that she would not change her mind.”教師可以運(yùn)用“同義詞語代替”釋義轉(zhuǎn)述為“She has decided to do something and will not change her ideas.”

（三）引導(dǎo)學(xué)生如何改（概要寫作形成環(huán)節(jié)的教學(xué)策略）

概要寫作是一種控制性的作文形式，是一種對原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮并再加工的語言輸出形式，它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，最終形成不加主觀評論和解釋，但簡明、準(zhǔn)確地表述原文重要內(nèi)容的再加工式短文[3]。由此可以看出，概要寫作對寫的要求包括客觀性、簡潔性、連貫性。因此，在讀寫課的概要寫作形成環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意這三大特點(diǎn)，并運(yùn)用“對比原文”教學(xué)策略。

概要寫作的客觀性要求學(xué)生必須將形成的要點(diǎn)概括與原文進(jìn)行比較，看是否概括了所有主要觀點(diǎn)，是否與原文觀點(diǎn)一致，避免出現(xiàn)如“I think”“I believe”等表達(dá);概要寫作的簡潔性要求學(xué)生，比對原文，刪除概要中不必要的單詞、短語和長句子;概要寫作的連貫性要求學(xué)生重視各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，是因果關(guān)系、并列關(guān)系還是遞進(jìn)關(guān)系等，需比對原文，忠于原文各要點(diǎn)間的關(guān)系，用連接詞串成一篇60詞左右的小短文。其中，教師要提醒學(xué)生詞數(shù)的限制，引導(dǎo)學(xué)生使用最短的連接詞，如but， then， thus， yet， though，避免用如at the same time， in the first place等詞數(shù)多的連接詞。

概要寫作可以增強(qiáng)學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和組織觀點(diǎn)的能力。教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)這一陣地，高度重視平時的訓(xùn)練。教師不能局限于課文文本的概要寫作，應(yīng)有意識地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生口頭概述同伴的演講、發(fā)言或者電影的主要內(nèi)容，甚至可以概述某個假期的主要經(jīng)歷，讓學(xué)生逐步形成概述意識。

【參考文獻(xiàn)】

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