韓素琴

[摘? ?要]應(yīng)用史料開展初中歷史教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，從課內(nèi)外選取史料開展教學(xué)。在呈現(xiàn)史料后，可以通過故事教學(xué)、運(yùn)用信息技術(shù)等方法幫助學(xué)生理解史料內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的意義進(jìn)行深度分析，對(duì)有關(guān)聯(lián)的史料展開對(duì)比探究，并緊扣教材知識(shí)得出史論。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;史料

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0077-02

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中提出，初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性。史料是對(duì)歷史事實(shí)的描繪，在教學(xué)過程中應(yīng)用史料可以促使學(xué)生深入了解歷史、扎實(shí)掌握知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何應(yīng)用史料開展初中歷史教學(xué)。

一、依據(jù)教學(xué)需求，選擇適當(dāng)史料

選擇貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的史料，是開展有效教學(xué)的前提。教師可在充分研判教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，從課內(nèi)外選取適當(dāng)?shù)氖妨稀?/p>

（一）選擇課內(nèi)史料

部編版初中歷史教材中包含了較多的史料，這些史料與教材主體內(nèi)容相互映襯，將其用于教學(xué)中十分便利。例如在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課中，教材展示了《天朝田畝制度》的部分內(nèi)容。通過研讀這部分內(nèi)容，可以直觀地了解到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與歷史上其他農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，并認(rèn)識(shí)到該運(yùn)動(dòng)的綱領(lǐng)在本質(zhì)上不切實(shí)際。又如，《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)緊急而復(fù)雜的歷史形勢(shì)，教材中提供了關(guān)于第二次國(guó)共合作的中共中央宣言（1937年7月15日），從中可以十分明確地看出當(dāng)時(shí)的中國(guó)共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)全民族抗戰(zhàn)而做出的努力。這些材料都是對(duì)歷史事實(shí)的印證，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用這些材料，可以加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的歷史想象。

（二）選擇課外史料

歷史教材是以簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)歷史概貌的，因此教師在“用教材教”時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求補(bǔ)充課外史料，以讓歷史教學(xué)變得更立體。教師所選擇的課外史料要具有權(quán)威性、真實(shí)性，易被初中生理解。例如在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》一課時(shí)，針對(duì)“清朝對(duì)全國(guó)加強(qiáng)統(tǒng)治”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以引入以下史料：“滿族統(tǒng)治者進(jìn)入北京后，立即遣官祭孔子，加封孔子‘大成至圣文宣先師的頭銜，又以孔子的后人‘仍襲封衍圣公?！边@則史料有助于學(xué)生理解當(dāng)時(shí)清朝在文化上為加強(qiáng)統(tǒng)治而付出的努力。教材在這方面的描述比較少，只是籠統(tǒng)地一筆帶過。教師選擇適當(dāng)?shù)恼n外史料開展教學(xué)，可以對(duì)教材形成有益的補(bǔ)充，讓學(xué)生基于具體事實(shí)理解歷史。

二、豐富教學(xué)手段，生動(dòng)呈現(xiàn)史料

（一）利用故事形式呈現(xiàn)史料

初中生性格活潑，喜歡生動(dòng)的事物，教師可以利用故事形式呈現(xiàn)史料，如在將多則史料呈現(xiàn)出來以后，補(bǔ)充其他信息，將其串聯(lián)為一個(gè)故事。這樣的呈現(xiàn)方式更貼近初中生的水平，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師圍繞李鴻章這個(gè)人物開展了一個(gè)專題活動(dòng)，從《李鴻章全集》《康南海自編年譜》等書籍以及教材中選取了幾則材料，將其串聯(lián)為歷史故事“戊戌變法中的李鴻章”。該故事講述了李鴻章在那段時(shí)期“表面觀望、內(nèi)里支持、事后保護(hù)”的全過程，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。教師講完故事后，再回到史料本身進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)，并為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生能力呈現(xiàn)史料

教師在課堂中呈現(xiàn)史料時(shí)，要充分闡釋史料，尤其是古文史料。如果學(xué)生在讀史料時(shí)存在困難，其興趣便會(huì)受到抑制，也就無法展開深度思考和探究。教師可以為較難理解的史料提供翻譯文字，也可以對(duì)較難理解的文字進(jìn)行注釋，或在課堂上進(jìn)行口頭翻譯。如教材在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中提供了杜佑《通典》卷七中的史料，以說明什么是貞觀之治。對(duì)于教師而言，這段史料很容易讀懂，但剛進(jìn)入初中的學(xué)生，古文閱讀能力很有限，教師要對(duì)這段史料進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的時(shí)間線，學(xué)生才能真正理解。教師要從學(xué)生的角度思考，依據(jù)學(xué)生的能力呈現(xiàn)材料。

（三）利用信息技術(shù)呈現(xiàn)史料

信息技術(shù)在呈現(xiàn)內(nèi)容方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)設(shè)豐富的感知情境，為教學(xué)提供輔助，讓課堂更為充實(shí)。教師可以在引入課外史料的基礎(chǔ)上，再以紀(jì)錄片的內(nèi)容作為佐證。例如，在《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課中，“鄭和下西洋”是重點(diǎn)，為了讓學(xué)生深入了解鄭和下西洋的政治意義，教師先引入《明史·古里傳》中的史料“1420年，鄭和第五次下西洋回國(guó)后，諸番使臣充斥于廷”，再播放紀(jì)錄片《鄭和下西洋》中的選段，從而讓學(xué)生從直觀情境中加深認(rèn)識(shí)。此外，教師在呈現(xiàn)圖片史料時(shí)也可以利用信息技術(shù)。許多圖片史料的原圖尺幅都很大，教材中只能提供縮略圖，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備的拖曳、放大功能，讓學(xué)生更清晰地觀察其中的細(xì)節(jié)。

三、開展課堂探究，深度分析史料

（一）巧提問題，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思

在歷史教學(xué)中，圍繞史料設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀史料，提升歷史理解能力。教師可以通過設(shè)置進(jìn)階提問，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)。

如在開展關(guān)于李鴻章的專題教學(xué)時(shí)，教師引入了李鴻章在簽訂《馬關(guān)條約》后的回國(guó)奏報(bào)：“后患將不可知，臣昏耋，實(shí)無能為。深盼皇上振勵(lì)于上，內(nèi)外臣工齊心協(xié)力，及早變法求才，自強(qiáng)克敵?！苯又處熖岢鍪聦?shí)性問題：“李鴻章是否也有制度變革的思想？”學(xué)生如能結(jié)合材料和教師引用的史料，這個(gè)問題不難回答出來。接著教師引入關(guān)于戊戌變法過程的材料，并提出概括性問題：“為什么李鴻章沒有在戊戌變法中發(fā)揮重要作用？”本問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，認(rèn)識(shí)清政府在本質(zhì)上難容變法。最后，教師引入關(guān)于戊戌變法結(jié)果的材料，并提出反思性問題：“為什么李鴻章要設(shè)法保護(hù)維新派人士？請(qǐng)從歷史發(fā)展必然趨勢(shì)的角度回答?！痹谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中，由淺至深地引導(dǎo)了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了史料的意義。

（二）對(duì)比探究，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

歷史是線性發(fā)展的鏈條，具備多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。每個(gè)歷史事實(shí)都是當(dāng)時(shí)環(huán)境下的必然結(jié)果，并與在此之前的事件具有密切聯(lián)系。教師在應(yīng)用史料開展教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史，而非孤立、分散地看待歷史。教師可以利用具有相關(guān)性的史料開展對(duì)比探究。

例如在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，教師提供了兩則史料。一則摘編自《史記·平淮書》：“文帝之時(shí)，縱民得鑄錢、冶鐵、煮鹽。（富商大賈）冶鑄煮鹽，財(cái)或累萬金，而不佐國(guó)家之急。”另一則摘編自《漢書·食貨志》：“武帝元狩五年廢半兩錢……敢私鑄鐵器煮鹽者，鈦?zhàn)笾?，沒入其器物?！边@是與本課中“鹽鐵專賣”知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的史料，教師可對(duì)兩則材料進(jìn)行翻譯和講解，指出漢武帝所面臨的地方豪強(qiáng)把握經(jīng)濟(jì)命脈的局面直接源于西漢初期的經(jīng)濟(jì)政策。然后，教師提問：“結(jié)合西漢初期的社會(huì)局面，談?wù)劄槭裁磿?huì)出現(xiàn)‘縱民得鑄錢、冶鐵、煮鹽的情況?！边@是上一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過回憶便能夠進(jìn)行回答。最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出西漢初期和漢武帝時(shí)期社會(huì)局面的不同，并提示學(xué)生應(yīng)以發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待歷史。

（三）緊扣教材，得出史論

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行探究時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終緊扣教材，尤其在引入課外史料時(shí)要重視史料與教材之間的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生而言，教材中的內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，緊扣教材開展學(xué)習(xí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出史論。

例如在教學(xué)《九一八事變與西安事變》時(shí)，教師引入了《偉大的愛國(guó)者張學(xué)良》中的內(nèi)容：“毛澤東說：‘西安事變是中國(guó)歷史發(fā)展方向轉(zhuǎn)換的樞紐。張學(xué)良說：‘西安事變改變了中國(guó)歷史，也改變了世界歷史。我認(rèn)為這些說法都是符合歷史事實(shí)的?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容后，再回答以下問題：“西安事變?cè)鯓痈淖兞藲v史？為什么毛澤東對(duì)于西安事變的歷史意義評(píng)價(jià)這么高？”通過引入重要?dú)v史人物的話語，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。讓學(xué)生在閱讀課本史實(shí)的基礎(chǔ)上闡釋史料中的論點(diǎn)，有助于他們掌握“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法。

總之，應(yīng)用史料開展歷史教學(xué)，是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。教師要善選史料，并基于學(xué)生能力呈現(xiàn)史料和分析史料，讓史料發(fā)揮出最大的價(jià)值，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 沈強(qiáng).史料教學(xué)與初中歷史“三思”課堂構(gòu)建的研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

[2]? 王賀.初中歷史教學(xué)中史料積累與信息技術(shù)的結(jié)合[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：79-80.

[3]? 吳寶明.初中歷史教學(xué)運(yùn)用史料的方法與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（11）：78-80.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）