梁泳欣

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將有趣的繪本融入口語(yǔ)交際教學(xué)，既為教師的“教”提供了有效的抓手，又為學(xué)生的“學(xué)”提供了有趣的媒介。本文從探尋原因、慧選繪本、以玩促說(shuō)三個(gè)方面闡述當(dāng)“一起做游戲”遇上《一起玩形狀游戲》口語(yǔ)交際教學(xué)的開展，以點(diǎn)到面，以玩促說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;繪本教學(xué);以玩促說(shuō)

為適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。盡管前路不平坦，但是備好上好口語(yǔ)交際課，仍然是每個(gè)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)真思考，大膽實(shí)踐的要事。

一、指向原因，探尋新徑

口語(yǔ)交際教學(xué)逐漸受到教師們的重視。但有研究者證明，在小學(xué)階段，由于教師理論知識(shí)積累不足、教學(xué)技能與能力不足等原因，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)中過(guò)分倚重教材，忽視學(xué)生實(shí)際情況，口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)間少，學(xué)生參與度不夠，缺乏完善的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)等問(wèn)題，口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出形式單一、效率不高的現(xiàn)狀。再者大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，以致于不愿交際，不敢交際。

對(duì)于低年段的學(xué)生而言，繪本閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常重要的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校大閱讀的環(huán)境，在口語(yǔ)交際教學(xué)中巧妙融合繪本閱讀，既為教師的“教”提供了有效的抓手，又為學(xué)生的“學(xué)”提供了必要的媒介，以玩促說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、精心準(zhǔn)備，慧選繪本

繪本深受兒童喜愛，同時(shí)具有促進(jìn)兒童發(fā)展閱讀能力、語(yǔ)言能力、完善智力、健全人格等豐富的教育價(jià)值，可充分運(yùn)用于口語(yǔ)交際教學(xué)，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供支架，使學(xué)生有話可說(shuō)，有據(jù)可依。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為在選擇繪本時(shí)既可以根據(jù)口語(yǔ)交際的主題，選擇主題相似的繪本作為補(bǔ)充拓展。例如，在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“你說(shuō)我做”中，選擇繪本《從頭動(dòng)到腳》，引導(dǎo)學(xué)生在玩中大聲說(shuō)，認(rèn)真聽，大膽做動(dòng)作。又可以根據(jù)教學(xué)需要拓展故事，例如在一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”中，選擇繪本《不對(duì)，不對(duì)》，用故事來(lái)打動(dòng)學(xué)生，用故事啟發(fā)學(xué)生，在故事習(xí)得交際能力。還可以根據(jù)情節(jié)需要，在口語(yǔ)交際“聽故事，講故事”中，補(bǔ)充繪本《老鼠娶新娘》還原故事，作為講故事的范例。

三、巧妙設(shè)計(jì)，以玩促說(shuō)

當(dāng)語(yǔ)文遇上繪本，如何設(shè)計(jì)方能以玩促說(shuō)？在口語(yǔ)交際“一起玩形狀游戲”中，我做了這樣的嘗試。

1.讀繪本

共讀繪本，在看、聽的過(guò)程中，感知故事。因?yàn)樗x擇的繪本故事情節(jié)反復(fù)漸進(jìn)，所以在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)感知游戲規(guī)則的環(huán)節(jié)，逐步加深難度。從師生共同總結(jié)，到逐步挖空由學(xué)生自主思考，自主表達(dá)，最后引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和表達(dá)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，懂得規(guī)則。

（看繪本，聽故事。）

象小妹很喜歡畫畫。大熊哥哥也很喜歡畫畫，有一天，大熊哥哥實(shí)在想不出來(lái)畫什么。他說(shuō)：“象小妹，我畫什么好呢？”象小妹在紙上畫了一個(gè)形狀，遞給了大熊哥哥。象小妹說(shuō)：“大熊哥哥，試試看，把這個(gè)形狀畫成一樣?xùn)|西。”大熊哥哥看到了這個(gè)形狀，開始畫了起來(lái)。他把這個(gè)形狀畫成了一只小狗。

游戲規(guī)則：象小妹先畫了一個(gè)形狀，遞給了大熊哥哥，接著大熊哥哥想了想把它畫成什么呢？最后畫上幾筆一只小狗出現(xiàn)啦！大熊哥哥覺(jué)得這個(gè)游戲太好玩了。他也畫了一個(gè)形狀，遞給了象小妹。象小妹會(huì)把它畫成什么呢？噔噔噔！象小妹看到了這個(gè)形狀，想了想，把它畫成了一條魚。哇！好大的一條魚！大魚還在水里游來(lái)游去呢！

游戲規(guī)則：大熊哥哥先畫了_____，遞給了象小妹，接著象小妹看了看，想了想，_______？最后畫上幾筆，______出現(xiàn)啦！

共讀繪本環(huán)節(jié)中前兩個(gè)情節(jié)，老師帶學(xué)生走進(jìn)故事，讓學(xué)生慢慢喜歡故事，重在引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過(guò)程中，初步感知形狀游戲的游戲規(guī)則。

2.知游戲

口語(yǔ)交際非常注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，擴(kuò)大學(xué)生參與的面，根據(jù)這一要求，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我繼續(xù)深入故事，引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象的過(guò)程中，最終完整地說(shuō)出游戲規(guī)則。

現(xiàn)在又輪到了象小妹，她給大熊哥哥畫了一個(gè)形狀?？吹竭@個(gè)形狀，你會(huì)把它畫成什么呢？動(dòng)動(dòng)腦，大膽想。

游戲規(guī)則：象小妹先________，接著______，最后畫上幾筆_______。

大熊哥哥又畫了一個(gè)形狀。

大熊哥哥說(shuō)，來(lái)，跟我一起玩形狀游戲吧！你明白剛才的形狀游戲是怎么玩的嗎？

游戲規(guī)則：先畫一個(gè)形狀，接著想一想把它畫成什么呢？最后畫上幾筆，一個(gè)可愛的小矮個(gè)出現(xiàn)啦

循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)出游戲規(guī)則，為下一步的互相邀請(qǐng)和一起玩形狀游戲做好鋪墊。

3.說(shuō)規(guī)則

首先，設(shè)計(jì)學(xué)生向教師發(fā)起邀請(qǐng)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生聲音是否響亮，是否有禮貌，是否清楚游戲規(guī)則等情況決定是否同意邀請(qǐng)，如果同意邀請(qǐng)則讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師同意的理由，在活動(dòng)中模擬生活場(chǎng)景讓學(xué)生知道這樣說(shuō)既有禮貌又能把規(guī)則說(shuō)清楚。

達(dá)成了清楚地說(shuō)規(guī)則這一目標(biāo)后，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在邀請(qǐng)的時(shí)候，我們可以這么說(shuō)，這樣會(huì)既有禮貌又把怎么玩說(shuō)明白。“_____你好！我們一起來(lái)玩形狀游戲吧！形狀游戲是這么玩的。先畫_________。接著想一想_________？最后畫上幾筆，____出現(xiàn)啦?！痹谟螒蛑兄鲃?dòng)邀請(qǐng)，初步學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)，把游戲規(guī)則說(shuō)清楚。明白了如何邀請(qǐng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互邀請(qǐng)。學(xué)會(huì)邀請(qǐng)是既要有禮貌，也要把游戲規(guī)則說(shuō)清楚。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表達(dá)。

說(shuō)規(guī)則是本課口語(yǔ)交際的重中之重，因此必須提高學(xué)生的參與度，同桌互相邀請(qǐng)，小組內(nèi)邀請(qǐng)，邀請(qǐng)自己喜歡的同學(xué)等等，盡量讓每一位學(xué)生都能參與，都能提升自己的表達(dá)能力。

4.一起玩

邀請(qǐng)成功了，學(xué)生一起用準(zhǔn)備好的魔法卡，在兩分鐘之內(nèi)比賽創(chuàng)造更多更有創(chuàng)意的形狀，爭(zhēng)當(dāng)游戲小玩家。短短的兩分鐘讓學(xué)生思維泉涌，給學(xué)生提供了思維碰撞的平臺(tái)，短短的兩分鐘學(xué)生也給我們呈現(xiàn)出各種各樣的奇思妙想。

以玩促說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力。先跟同桌練習(xí)說(shuō)說(shuō)玩的過(guò)程，再跟同桌分享自己的想法與創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)會(huì)大膽地想象與創(chuàng)作，并樂(lè)于與人分享自己的創(chuàng)意。最后把本節(jié)課學(xué)習(xí)邀請(qǐng)和說(shuō)規(guī)則的方法運(yùn)用到其他游戲當(dāng)中，遷移到生活。

當(dāng)口語(yǔ)交際“一起做游戲”遇見繪本《一起玩形狀游戲》，從此踏上了讀繪本，知游戲，說(shuō)規(guī)則，一起玩的學(xué)習(xí)旅程。當(dāng)口語(yǔ)交際遇見繪本，以玩促說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

當(dāng)語(yǔ)文遇見繪本，兒童的語(yǔ)文生活，從此擁有了更美的詩(shī)與遠(yuǎn)方。

口語(yǔ)交際與繪本的完美結(jié)合，給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了一條新教學(xué)思路，美好的想法只有在反復(fù)的實(shí)踐和反思中才能實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。為此，在繪本口語(yǔ)交際課程上，老師要有正確的意識(shí)，努力找到繪本與口語(yǔ)交際的結(jié)合點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)，大膽實(shí)踐，深入反思，讓學(xué)生真正體會(huì)表達(dá)的樂(lè)趣，以玩促說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.跟著課文學(xué)會(huì)本[M].上海教育出版社，2018.

[2]方素珍，姜曉燕.繪本讀寫課堂[M].浙江少年兒童出版社，2014.