辜珠元

摘要：當前，作者所在區(qū)域大力推進積極教育工程，但部分學(xué)校的德育依然存在防御式德育現(xiàn)象，其德育管理目標零散、方式陳舊、評價單一、不成體系，德育實施路徑狹隘。中小學(xué)德育應(yīng)樹立積極德育的新觀念，在德育方法和德育內(nèi)容上尋求突破。實踐證明，“積極認知、積極養(yǎng)成、積極實踐、積極感悟”這種四層遞進閉環(huán)式積極德育育人體系，能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)校德育實踐的創(chuàng)新，促進學(xué)校積極德育目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：積極德育;中小學(xué)德育;實踐路徑

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0087-02

引言

2017年底，筆者所在的深圳市龍華區(qū)教育局印發(fā)了《深圳市龍華區(qū)中小學(xué)“積極德育”建設(shè)工程實施方案（2017—2019）》，提出了“建立龍華區(qū)中小學(xué)積極德育一體化目標體系”的德育工程目標及相應(yīng)的路徑任務(wù)。在區(qū)域大力推進積極德育的同時，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的德育依然停留在較為傳統(tǒng)的消極或狹隘的模式及水平，主要表現(xiàn)為：防御式德育依然存在，德育管理目標零散、方式陳舊、評價較為單一 ，德育實施路徑狹隘。

基于以上狀態(tài)，如何在區(qū)域“積極教育”總攻關(guān)課題的引領(lǐng)下，以“積極德育”的理念來指導(dǎo)區(qū)域德育工作的整體推進及學(xué)校德育的創(chuàng)新實踐，以更新區(qū)域德育隊伍的德育理念、豐富區(qū)域德育內(nèi)容及形式并整體提升區(qū)域德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、時效性和針對性，成了一個亟待研究的課題。筆者有幸從2019年3月起作為核心成員參與并統(tǒng)籌了“積極德育與校園文化研究”一級子課題組的研究，現(xiàn)將課題的研究結(jié)論總結(jié)如下。

一、積極德育內(nèi)涵探析

積極德育，是相對消極德育而提出的新的德育理念。其以積極心理學(xué)、成功教育、養(yǎng)成教育等理論為基礎(chǔ)，有機結(jié)合傳統(tǒng)德育中的正確做法，從發(fā)現(xiàn)、喚醒人的美德與性格優(yōu)勢，培養(yǎng)健康人格和積極品質(zhì)出發(fā)，通過有效的德育過程，激發(fā)人的積極動力，深層次地推動人的品德成長。它把成功的快樂和積極的體驗作為道德教育的內(nèi)在機制和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過受教育者的積極認知、積極實踐和積極感悟來培養(yǎng)和固化積極道德品行。積極德育是人本教育理念和積極心理學(xué)在學(xué)校德育中的具體體現(xiàn)。作為一種開放的教育，其根本目的是指向?qū)W生人格的完善和提升。通過積極德育，教育者能夠幫助受教育者積極適應(yīng)社會，建構(gòu)積極的相互關(guān)系，發(fā)展自己的積極潛能，活出屬于自己的生命意義和幸福。

德育創(chuàng)新，是指在現(xiàn)有的思想、政治、道德教育的基礎(chǔ)上，對德育內(nèi)容、形式與途徑等進行改進與完善、提高與加強。其不僅要完成已有的德育理念和德育觀念的充實與更新，還要體現(xiàn)可以實現(xiàn)滿足社會和諧發(fā)展需要的教養(yǎng)、教育的新目標。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)當下的基礎(chǔ)教育中，積極德育與德育創(chuàng)新的融合還相對較少。

二、積極德育引領(lǐng)下的中小學(xué)德育創(chuàng)新路徑

為了貫徹深圳市龍華區(qū)“積極德育”建設(shè)工程的整體規(guī)劃及其“主體性喚醒、正能量傳遞、實踐化推進、全人格培養(yǎng)”的核心理念，本文在理論學(xué)習(xí)及實踐探索的基礎(chǔ)上，借鑒了江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校四層遞進閉環(huán)式的積極德育育人體系，并在其基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的深化與延展，形成本文的表述框架。

（一）文化育德——積極認知

校園文化是德育過程中不可忽視的重要因素。一方面，學(xué)校的德育管理者和從教者要更新、重構(gòu)自身的德育觀念，形成積極的德育觀和德育取向，篤信人本向善，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美德和性格優(yōu)勢等建設(shè)性人格力量，采用贊揚、鼓勵、引導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)生在道德方面的自我建設(shè)與完善。同時，通過班主任工作室積極開展教師培訓(xùn)活動和班級管理閃亮秀等展示活動的評選，提高教師主觀的幸福感，使教師獲得積極的職業(yè)力量。另一方面，學(xué)校與教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我認知與判斷，使學(xué)生自信自覺看到自己的優(yōu)點、長處和潛能等積極力量，并逐步形成對社會和他人的積極感知和判斷的能力。只有師生都形成了積極的認知，積極德育才有了實踐的情感基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)通過構(gòu)建價值文化、完善制度文化、優(yōu)化環(huán)境文化等方式來營造積極向上的文化氛圍，從而引導(dǎo)師生的積極認知。良好的校園人文生態(tài)環(huán)境是一種積極教育的力量，深層次地影響著學(xué)生積極思想、觀點和行為的形成。校園文化環(huán)境要體現(xiàn)學(xué)校的育人目標和辦學(xué)理念，要有指向積極的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)等價值理念體系。學(xué)校的陣地文化，如學(xué)校的墻報、板報、櫥窗、走廊、標語等內(nèi)容，也能傳達積極的正能量和豐富的學(xué)校文化內(nèi)涵。學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)應(yīng)打破以往多校一面、形式重于內(nèi)容的傳統(tǒng)，聚焦課堂積極文化、聚焦教育空間的融合、聚焦環(huán)境育人，調(diào)動師生參與校園文化建設(shè)的積極性和主人翁精神，讓積極的校園文化滲透于學(xué)校生活的方方面面。

積極向上的班級文化，是助力學(xué)生健康成長的精神搖籃。學(xué)生是班集體的主人，他們能否在班集體中自信快樂地生活學(xué)習(xí)取決于自身的價值追求和對班級生活的積極情感體驗。因此，教師應(yīng)構(gòu)建積極民主的班級文化，鼓勵班級管理的特色創(chuàng)建，賦能學(xué)生自主參與班級管理事務(wù)，讓學(xué)生在班集體生活中主動去想、去看、去做，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動去感知、體驗、判斷、認識與實踐，并準確定位班內(nèi)角色，從而建立良好的班級人際關(guān)系和積極的班級文化氛圍。除了自主班級管理和和諧班級文化的創(chuàng)建，班級文化還可以從創(chuàng)新班級環(huán)境布置入手，在正能量的環(huán)境中提升班級積極向上的凝聚力。一個積極的班集體會引領(lǐng)學(xué)生釋放出潛在的積極力量，走向真正快樂的學(xué)校生活，做一個幸福的學(xué)生。

（二）規(guī)范鑄德——積極養(yǎng)成

養(yǎng)成教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成一輩子的學(xué)習(xí)、生活和工作中長久受用的好習(xí)慣。應(yīng)構(gòu)建長效的規(guī)范養(yǎng)成培養(yǎng)體系，通過創(chuàng)建正向積極的校規(guī)、班規(guī)，引導(dǎo)個人和集體的規(guī)范養(yǎng)成，并輔以定期的檢查、抽查與評比，對正確典型予以及時的積極評價與反饋，以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，增強學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的信心。我們參考龍華區(qū)積極德育工程“最美少年”的評價體系，創(chuàng)新行為規(guī)范評價機制，以新生代學(xué)生喜聞樂見的評價方式和體系，通過在班級之間舉行相關(guān)項目的考核、比賽和展示，激發(fā)師生養(yǎng)成規(guī)范的積極性。同時，還舉辦了“班級禮儀小天使”“環(huán)保之星”“文明達人”等評比項目，調(diào)動學(xué)生的好奇心和參與度，激發(fā)學(xué)生自我管理、自主養(yǎng)成行為規(guī)范的能動性。