郭巍

摘 要：課堂教學(xué)的有效性決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有效的課堂教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、探究分析、解決問題，從而形成一定的數(shù)學(xué)思維，面對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探究解決的數(shù)學(xué)意識(shí)，通過所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用成功解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。要著力打造課堂教學(xué)，力求通過先進(jìn)的教學(xué)觀念、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力之花。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);主體性;開放式;多元化

一、改變傳統(tǒng)觀念，準(zhǔn)確定位角色

當(dāng)前，一些數(shù)學(xué)課堂看上去“有聲有色”，教師賣力講述，情境創(chuàng)設(shè)熱熱鬧鬧，但觀察學(xué)生，則會(huì)發(fā)現(xiàn)他們索然無味地聽講，熱鬧場(chǎng)景的背后，學(xué)生湊熱鬧的多，主動(dòng)思考的少。究其原因，正是因?yàn)榻處熚茨苊鞔_課堂教學(xué)角色的定位，使主體角色概念模糊。教師沿用傳統(tǒng)的老套教法，我講你聽，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，難以喚醒他們課堂主人的情感。與此同時(shí)，“為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”的情境，教師考慮的是形式，沒有關(guān)注學(xué)生的需求，未能從激發(fā)學(xué)生的主體性上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，教師一定要將角色定位準(zhǔn)確，從而充分圍繞學(xué)生這一主體去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要將自己的陳述變得精而少，把更多的空間和時(shí)間留給學(xué)生去思考、去探究、去分析、去解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)的過程，讓他們通過問題的引領(lǐng)或者具體活動(dòng)的參與，調(diào)動(dòng)自我的思考力和探究力，從淺入深，變成知識(shí)的觀察者、發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)新者。學(xué)生的主體性被激發(fā)，課堂教學(xué)則能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，秉承開放態(tài)度

教師圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必然要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需求以及學(xué)生的需求，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)按照一定的梯度來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，這樣能使不同的學(xué)生都得到一定程度上的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在充滿快樂的氛圍中，保有愉悅的心理狀態(tài)，心中充滿學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考與創(chuàng)造。教師在整堂課的教學(xué)中，要把握教學(xué)節(jié)奏，以環(huán)環(huán)相扣的段落銜接以及問題串聯(lián)，給學(xué)生布置每一階段的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入其中，讓學(xué)生在參與中集中注意力，同時(shí)在興趣被激發(fā)、情感被激活時(shí)，讓學(xué)生切身感受自己的存在感和主人意識(shí)，讓學(xué)生始終在思考探究，從淺層的解決問題獲得喜悅感到深層次的了解知識(shí)架構(gòu)，并學(xué)以致用獲得成功感，學(xué)生始終以全副精力投入學(xué)習(xí)中。為此，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，秉承開放態(tài)度，不拘泥于書本與教材，而是通過了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)相融的方式、方法，如利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、多媒體課件、實(shí)踐操作、調(diào)查活動(dòng)等，拉近彼此距離，其中創(chuàng)設(shè)生活情境極易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。教師把數(shù)學(xué)問題融入生活實(shí)際中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無所不在以及它的生活化。比如，在學(xué)習(xí)“利息”這一知識(shí)時(shí)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生扮演客戶、儲(chǔ)蓄員等角色來體驗(yàn)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，通過模擬某銀行的利率表，讓學(xué)生了解利息、嘗試計(jì)算利息。這一情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了積極思考、參與體驗(yàn)的平臺(tái)，主動(dòng)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而筑牢自我的知識(shí)體系。

三、作業(yè)講評(píng)及時(shí)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還包括課堂練習(xí)以及作業(yè)，課堂練習(xí)以及課后作業(yè)都是對(duì)課堂教學(xué)效果的一種反饋，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的試金石。作為教師，對(duì)學(xué)生練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立錯(cuò)題集，找準(zhǔn)其錯(cuò)誤背后的原因是什么，從而幫助學(xué)生從自己的錯(cuò)誤或缺漏中，認(rèn)識(shí)到自己是粗心還是理解不透徹，抑或是思維僵化，需要發(fā)散思維的訓(xùn)練。作為教師，對(duì)練習(xí)或者作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，還可以采取多元方式，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人先進(jìn)的思維方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如同樣的一道題，有的學(xué)生能想出多種解法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證他人的不同方法是否正確，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在作業(yè)或練習(xí)講評(píng)時(shí)，要讓學(xué)生自主思考，并發(fā)現(xiàn)自身解題中存在的關(guān)鍵性問題，而不是替代學(xué)生去思考、去告知答案，把整個(gè)探索的過程重新讓學(xué)生經(jīng)歷一遍，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)，提高他們運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如此才能舉一反三，融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)解決問題。

總之，要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有新的活力和生命力，作為教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，通過先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)方法，并圍繞學(xué)生這一中心去設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、思考探究，從學(xué)以致用中體驗(yàn)成功感。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉霞.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2020（43）.

[2]田承慧.探微小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].知識(shí)窗（教師版），2019（12）.