陳國平

摘 要：小學階段是學生思維能力形成的關(guān)鍵階段，所以小學數(shù)學教師在課堂教學中應(yīng)該加強重視，不斷改變教育教學方式，組織開展多樣化的教學活動，引導學生主動思考和探究，以便實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，加深他們對數(shù)學知識的理解?；诖?，主要對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;思維能力;策略

在新課改的不斷推進下，小學教育越來越受到重視，對其提出的要求也越來越高，不僅要注重學生基礎(chǔ)知識與技能的教授，還要加強學生思維能力的培養(yǎng)。因此在具體教學中，教師應(yīng)該將兩者同步進行。不過就具體情況來看，當前部分教師教學觀念滯后，過分看重知識的灌輸，進而一味采用單一的教學手段，導致學生學習興趣缺失，教學質(zhì)量難以提升，思維能力的培養(yǎng)自然更加無從提及。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學方法單一

在應(yīng)試教育背景下，很多小學數(shù)學教師在教學實踐中，大都將教學重心放在學生的考試成績上，一味地進行教材知識的灌輸，不僅不注重和學生的溝通交流，而且還沒能為學生提供自主思考和探究的機會，嚴重影響到他們的學習效率，思維能力自然也很難獲得有效的發(fā)展。

（二）思維固化

在課堂教學中，教師一味地沿用傳統(tǒng)填鴨式的教學手段，雖然這樣能夠?qū)⒅R教授給學生，不過卻極易引起學生的思維固化[1]。

新課標中明確提出，教學是師生雙向互動的過程，如果在課堂上教師一味地進行個人表演，忽視了學生的積極參與，便會導致教學失去意義。

（三）設(shè)計引導不足

在教學設(shè)計中，小學數(shù)學教師往往結(jié)合教學要求和教材內(nèi)容進行設(shè)計。這種模塊式的教學方式存在突出的弊端，那便是缺乏對學生的引導，往往剛開始就直奔主題，很少會讓學生先發(fā)現(xiàn)問題，之后引導他們通過自己的努力分析和解決問題。這樣將會使學生一遇見綜合性的題型便不知道從何下手，思維能力不能得到很好的鍛煉，數(shù)學學習受到很大的不良影響。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）借助習題概括規(guī)律

對于數(shù)學學習而言，探索規(guī)律是十分有必要的，也是一種有效的學習手段。在規(guī)律總結(jié)中，教師需要以教材為起點，借助其中的習題帶領(lǐng)學生分析和探究[2]。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，然后根據(jù)課堂上學生的學習情況設(shè)計一些合適的習題，如變式習題等，之后引導學生在解答過程中先找到簡單的線索和規(guī)律，然后借助此找出復雜問題的解決方式。

例如，對于應(yīng)用題而言，教師可以結(jié)合題目性質(zhì)將其劃分為相遇問題、植樹問題等，然后將課堂實踐交給學生，讓學生自主探究各個類型題目的解決思路和規(guī)律，引導他們形成適合自己解決問題的方式。這樣，學生在今后再遇見類似問題，便能直接套用相應(yīng)的解決思路，實現(xiàn)高效解答。而在此過程中，學生各方面能力都能得到有效鍛煉，促進教學目標的有效達成。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在新時代背景下，小學數(shù)學教學創(chuàng)新與改革十分重要。為此，教師也應(yīng)加強重視，運用多樣化的教學手段，如小組合作、情境教學等，借助此引導學生對問題展開深層次的思考，感受自主探索的樂趣，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。對其中的問題情境教學而言，教師應(yīng)該注重趣味性的融入，以便激起學生學習熱情，活躍課堂氛圍。

以“觀察物體”教學為例，教師可以應(yīng)用一些學生熟悉的實物進行情境創(chuàng)設(shè)，如各種玩具等，之后設(shè)計合適的問題：“某一列的玩具調(diào)換位置后是什么形狀？”以此引導學生的思考，并使他們可以自主進行二次觀察。在這一過程中，教師可以邊口述邊調(diào)換位置，同時還可以借助多媒體設(shè)備設(shè)計一些引導性與趣味性的話語，以便有效激活學生的思維，增強他們的觀察能力，為其今后的數(shù)學學習做好鋪墊。

（三）與生活實際有效結(jié)合

數(shù)學知識來源于生活，同時，因為小學生年齡較小，所以加強教學與生活的結(jié)合，也能降低他們的學習難度，幫助他們更好地學習[3]。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該清楚認識到這一點，并且注重教學與生活的結(jié)合，這樣有助于激發(fā)他們的學習積極性，主動對數(shù)學知識進行思考探究。

例如，在追及問題教學中，教師便可以將問題和生活實際相結(jié)合，具體為：A、B兩位學生住在同一小區(qū)，每天都得從小區(qū)走到學校，A同學一分鐘可以走50 m，B同學騎自行車上學，一分鐘行駛150 m，現(xiàn)在B同學比A同學晚10分鐘出發(fā)，請問多久能夠追上A同學呢？這一問題是學生每天都經(jīng)歷的，所以可以很好地激發(fā)他們的解決欲望，主動思考和探究，實現(xiàn)知識的掌握，同時還有思維能力的鍛煉與發(fā)展。

三、結(jié)語

小學生的思維能力培養(yǎng)需要經(jīng)過長期系統(tǒng)的過程，要求教師嚴格遵循循序漸進的原則。同時，在教育教學中，小學數(shù)學教師還應(yīng)注重學科與知識的整合，根據(jù)教學要求和學生實際精心設(shè)計教學活動，為學生提供更多思考和探究的機會，這樣才能實現(xiàn)思維能力的有效發(fā)展，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]趙海鷹.探析在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（5）：59-60.

[2]任文秀，公為棟.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：91-92.

[3]宋慶華.探究在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：161-162.