張溫娜

摘 要：培智語文課堂中學(xué)科知識的認(rèn)知教育越來越難開展，娛樂教學(xué)愉快學(xué)習(xí)的模式也成為輔助學(xué)生更好地融入課堂的教學(xué)

手段。

關(guān)鍵詞：培智語文;認(rèn)知發(fā)展;自制繪本;課堂互動

當(dāng)下培智教育教學(xué)的發(fā)展趨勢——突出優(yōu)勢的揚(yáng)長教育，尊重智力障礙學(xué)生主體，是以讓學(xué)生更愉快、更和諧地學(xué)習(xí)為主旨的教學(xué)模式。

一、感受需求，認(rèn)同需求

大部分智力障礙學(xué)生無法進(jìn)行聽、說、讀、寫等一系列基本技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練，因此培智語文課堂更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，讓學(xué)生源于生活并服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)也成為我教學(xué)的主旨。但如何才能讓智障兒童在枯燥的知識海洋中愉快地學(xué)習(xí)是我一直探索的方向。

認(rèn)知需求最早是由布魯納提出的：人的認(rèn)識過程是把新學(xué)的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的現(xiàn)實(shí)模式聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成知識的過程，是指人們在信息加工過程中是否愿意從事周密的思考以及能否從深入思考中獲得享受。認(rèn)知需求是每個(gè)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的兒童都需要涉及的，培智兒童也不例外。隨著教育教學(xué)手段的改進(jìn)，教師在語文課堂中也更加關(guān)注培智兒童的認(rèn)知，而不是刻板地

模仿。

在一次次繪本研討交流中我發(fā)現(xiàn)——簡單的幼兒繪本恰有對學(xué)生在課堂上的思維引導(dǎo)以及注意力吸引的絕對優(yōu)勢。鑒于智力障礙兒童的識記特點(diǎn)，繪本這種大眾眼中的“圖畫書”，又區(qū)別于圖畫書、故事書的這種圖書，以圖作為全書的主體，寥寥幾句文字作為點(diǎn)綴，甚至沒有文字，這種多圖、多色彩的刺激書本，能通過觀察圖像以及圖與圖之間的關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生發(fā)展主動思考、聯(lián)想的意識，將智力落后兒童在課堂上的具象思維發(fā)揮到極致。

二、從需求出發(fā)，完善繪本教學(xué)

真正著手落實(shí)繪本教學(xué)實(shí)踐時(shí)才發(fā)現(xiàn)，如今市面上大部分都是進(jìn)口繪本或是翻譯的版本，市面上的繪本真的不那么適合智力障礙學(xué)生或者說全面適應(yīng)我們所有層次的學(xué)生。要認(rèn)識到繪本閱讀的優(yōu)勢與功能，并體現(xiàn)繪本的價(jià)值，首先要做好繪本的選擇工作，其次要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要通過多元化教學(xué)模式的運(yùn)用來提升繪本教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、長久的發(fā)展。因此，在培智課堂中運(yùn)用繪本輔助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，我選擇根據(jù)學(xué)情自制繪本，以展示學(xué)生更容易接受的畫面幫助學(xué)生在繪本課中有玩并有所學(xué)，加深他們對課堂的理解以及思考。

根據(jù)教學(xué)主題“我會生活”，選擇了對課文《超市購物》進(jìn)行繪本改造。首先我選定的教材，是全日制學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教材語文學(xué)科四年級上冊的第十課《超市購物》，講的是小馬一行人去超市買東西的情景。我節(jié)選了第一、二自然段，著手制作對應(yīng)的繪本。自制繪本是一個(gè)用繪本形式制成的培智語文配套讀物，并非真正意義的繪本。我認(rèn)為，一節(jié)課啟智學(xué)生感受不到繪本帶來的認(rèn)知內(nèi)涵，也不可能對內(nèi)涵情感進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。

繪本這類書籍，真正嘗試基于培智孩子理解的繪本來上一堂繪本課，難以走出一堂課必授新字詞的執(zhí)念。通過探討引導(dǎo)，我找到了繪本課的另一個(gè)教學(xué)方向，教學(xué)低段智力障礙學(xué)生看書的方式方法——授之以漁。即通過掌握看書的正確方式，并自制繪本。以學(xué)生能力定制的優(yōu)勢為日后獨(dú)立看書打下基礎(chǔ)。通過一次次的思考，確定自制繪本的主旨：啟智學(xué)生除文本知識外，也必須重視思想情緒、情感建設(shè)，通過學(xué)習(xí)自制繪本在固定情境下尋求幫助。因此，我去掉了文字性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而加入了能肢體直觀感受的內(nèi)容，并用簡單的背景襯托情境，既不干擾學(xué)生視覺探尋，又讓學(xué)生在環(huán)境中了解繪本內(nèi)容。

三、自制繪本，幫助孩子完成認(rèn)知理解

部分學(xué)生在生活中，由于智力落后學(xué)生的特殊性，大小事件由家長包辦，或在獨(dú)自一人時(shí)不知如何與外界交流自身需求時(shí)，我希望學(xué)生能通過模仿繪本理解認(rèn)知繪本內(nèi)容，通過一個(gè)個(gè)請求幫助的類似環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識：在遇到困難時(shí)，能適當(dāng)?shù)赝ㄟ^尋求幫助這一方法解決問題。幫助智力障礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生享受生活、品味生活，對促進(jìn)智力障礙學(xué)生的智力發(fā)展具有積極作用。以情緒、情感目標(biāo)為核心，努力讓每個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與課堂，將學(xué)生從生活中引入自制繪本中，再從繪本回到生活，從最接近學(xué)生的活動方式學(xué)習(xí)、認(rèn)讀繪本，幫助智力障礙學(xué)生初步掌握何時(shí)是需要外界幫助并用他人能接受的方式交流自己行為的意圖。

我基于《超市購物》的課文，自制了繪本《小馬超市購物》，用簡單的超市背景下發(fā)生的簡單故事，僅有兩個(gè)片段與一個(gè)拓展延伸，嘗試將此繪本用在低段培智課堂中。因?yàn)轫摂?shù)少，學(xué)生能自行翻閱繪本，部分學(xué)生可以嘗試說一說繪本內(nèi)容，并通過觀察、觸摸注意到圖畫上的細(xì)節(jié)，最后通過學(xué)習(xí)運(yùn)用繪本中的簡單日常語言在情境中進(jìn)行求助。

生活至上，感知引路。去觀察，去傾聽，去創(chuàng)造，去成長，自制繪本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平運(yùn)用到實(shí)際語文課堂教學(xué)中，還要不斷改進(jìn)細(xì)節(jié)，才能真正體會培智語文認(rèn)知教學(xué)中自制繪本的意義。

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