李永英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時代教育背景下，對高職院校的教學方式提出了更高的要求。傳統(tǒng)的線下課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段職業(yè)院校教學的要求，于是線上線下相結(jié)合的混合式教學模式將在高職院校教學中應用越來越廣泛。因此，就線上線下混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的應用進行探究分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上線下混合式教學;高職教學;基礎護理學

[中圖分類號]? R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0194-02

近年來，為了滿足新時代背景下高職院校某些專業(yè)課程的教學要求，一種將線上線下課程相結(jié)合的混合式教學模式越來越受歡迎?；诖?，筆者就如何在高職院校的基礎護理學課程中運用混合式教學方法進行有效教學探究，并闡述一些個人觀點。

一、混合式教學模式的應用優(yōu)勢

（一）有利于加強教學的細節(jié)性，提高學生對于理論知識的理解度

在進行高職基礎護理學課程教學過程中，教師應注重啟發(fā)教育，幫助學生認清知識理論的本質(zhì)。在進行教學活動時，教師應該采取由淺入深、由易到難的教學方法，這不僅符合人類認識新事物的自然規(guī)律，還提高了學生對于學習的積極性。在學生進行學習與探究的過程中，教師可以利用混合式教學方法，巧妙利用線上教學與線下教學，能夠在教學過程中展現(xiàn)更多細節(jié)，進而提高學生對于基礎護理學理論知識的理解度。

在進行高職基礎護理學系統(tǒng)教學前，教師可以先在線上開展知識概要課程。比如，學生可以在線上提前學習教師上傳的知識概要的課件，這樣教師可以了解學生近階段的學習情況。除此之外，在講述基礎護理學新章節(jié)時，教師可以采取線上線下混合式教學授課，如線下課程結(jié)束后將授課視頻上傳到線上教學平臺，并開啟答疑平臺。當學生出現(xiàn)疑問時，可以通過回顧授課視頻或者線上提問的方式來解決疑問。除此之外，教師還可以利用線上授課平臺的簽到功能，對學生的線上學習情況進行記錄。比如，可以要求每名學生每周至少進行三至四次線上學習，并且線上學習時間不少于兩小時。

（二）混合式教學有利于豐富教學內(nèi)容，提供高質(zhì)量課堂

與傳統(tǒng)教學方式相比，混合式教學將線上教學與線下教學巧妙結(jié)合起來，不僅能夠提高課堂效率，還為高職基礎護理學課程提供豐富的教學素材，有利于學生更加系統(tǒng)性地掌握護理學專業(yè)知識點，提高教學效率。學生還可以利用線上教學預習新知識，鞏固舊知識，以此來提高自身的學習效率。

利用線上線下教學，能夠為學生提供基礎護理學系統(tǒng)學習，方便學生掌握新的護理知識。比如，教師可以根據(jù)基礎護理學教科書中的課程安排制訂相應的授課計劃。教師還可以將每一模塊的內(nèi)容分為四個部分：課前探索、講授新課、小結(jié)復習、課后探究。對此學生能夠在學習通平臺提前學習，教師可以設定線上教學模式的多樣性，以此來提高學生對于基礎護理學的學習積極性。其次，還可以設定教學任務點及完成任務點的截止時間，來作為平時成績。比如，教師可以將基礎護理學的線上課程分為“日常護理模塊”“生活護理模塊”“治療護理模塊”等，并將每一模塊的學習日期設置為五天，一旦超出這個時間段，該模塊線上學習頁面則自動關閉，未能完成任務點的學生，系統(tǒng)將會自動扣分。利用混合式教學進行高職基礎護理學教學時，可以根據(jù)實驗內(nèi)容與具體要求，合理安排線下課程與線上課程。比如，基礎護理學的特殊性，要注重學生的動手能力，一學期可以安排十到十二節(jié)線上課程，或者百分之三十的時間安排為線上教學。除此之外，在進行線上教學時，教師可以利用網(wǎng)絡設備為學生提供更多的教學素材。

二、混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的應用

（一）運用線下翻轉(zhuǎn)課堂模式，加強學生對基礎護理學概念的理解

教師在對高職院?；A護理學專業(yè)的學生進行授課時，可以采用線上發(fā)布新課的任務點來提高線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來十分高效的授課方式，打破了傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的教學方式，讓學生站在講臺上講解專業(yè)知識，教師作為旁聽對學生的講解水平進行評價。學生在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，還可以利用班級內(nèi)的多媒體設備播放PPT、相關影像資料等來豐富課堂內(nèi)容。教師在高職基礎護理學課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學方式，不僅能夠提高課堂的活躍度，還能提高學生對于專業(yè)知識的理解度，有利于學生將書本知識內(nèi)化于心。

在設計基礎護理學專業(yè)課堂的教學流程時，教師可以在每節(jié)專業(yè)課上安排翻轉(zhuǎn)課堂這一環(huán)節(jié)。比如，可以在每次專業(yè)課上抽出三十分鐘作為翻轉(zhuǎn)課堂的時間。每次按照學號抽取兩名學生進行翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求任選基礎護理學專業(yè)課程中的知識點作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題內(nèi)容，每名學生要將講授時間控制在十五分鐘左右，可以借助多媒體設備展示備課內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，由教師與其他學生對該名學生的表現(xiàn)進行點評。除此之外，教師在進行專業(yè)課考核時，可以添加翻轉(zhuǎn)課堂實踐環(huán)節(jié)。比如考核時，學生可以任選基礎護理學專業(yè)中任意一個知識點作為主講內(nèi)容，要求配備PPT等多媒體課件作為輔助材料，每一位學生的考核時間為二十分鐘。學生講解結(jié)束后，由兩至三位教師對考核情況進行評價與打分，取平均分作為考核的成績。除此之外，還可以進行小組形式的翻轉(zhuǎn)課堂，以此來模仿教師的教學。以五至六人為一組進行活動，要求每一名小組成員選取不同的基礎護理學知識點作為主講內(nèi)容，例如，基礎護理學第一模塊日常護理中的患者入院護理、患者出院護理、運送患者等。每一個組員有二十分鐘的講授時間，小組之內(nèi)可以協(xié)調(diào)一下講授順序，以此來模擬基礎護理學教學過程中的系統(tǒng)性。最后由評委教師，從課程順序編排的合理性、授課方法的有效性、授課形式的創(chuàng)新性等方面進行點評，并給出最終分數(shù)。