徐思暢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開展幼兒園的科學教育活動是幼兒教育中的重要內(nèi)容，具有促進幼兒身心發(fā)展的價值，科學教育活動可以提升幼兒的學習興趣，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。因此，從促進幼兒身心發(fā)展、培養(yǎng)幼兒能力方面出發(fā)，如何更好地發(fā)揮科學教育活動在幼兒教育發(fā)展中的作用，如何在科學探究活動領域支持和幫助幼兒，成為學前教育研究者的重要課題。首先分析了現(xiàn)階段幼兒園科學教育活動開展方面存在的普遍問題，然后針對問題提出解決方案，對幼兒園科學教育活動有效實施策略進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園教育活動;科學教育;策略

[中圖分類號]? G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0174-02

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，學前教育的開展要通過五大領域的教育活動的實施來實現(xiàn)?？茖W是幼兒園教育活動的五大領域之一，因此幼兒園科學教育活動的開展是學前教育的重要內(nèi)容。在幼兒園開展科學教育活動，可以滿足幼兒個性發(fā)展的需要，對深化學前教育改革具有重要作用。想要達到良好的教育目的，就要將幼兒的整體學習能力和思維導向進行系統(tǒng)化的提升。

一、現(xiàn)階段幼兒園科學教育活動開展方面存在的普遍問題

（一）教師懈怠情緒普遍存在，無法在內(nèi)容中突破，升華教育意義

調(diào)查顯示，約69%的幼兒園在開展科學教育活動時缺乏教師的指導，教師普遍存在情緒和心理松弛，導致幼兒園科學教育活動缺乏科學性、指導性、計劃性、目的性和實效性。相關研究表明，幼兒教師在科學教育活動中的倦怠心理來源于對教師認知的誤解。一些幼兒園教師認為，幼兒園的活動是讓學前兒童自由活動，他們的責任僅僅是在幼兒自由活動時確保幼兒的安全。因此，一些教師無法科學合理地規(guī)劃幼兒園科學教育活動的內(nèi)容安排，在每一次具體的幼兒園科學教育活動或者幼兒園主題活動中，無法根據(jù)幼兒的年齡階段和身心發(fā)展水平，選擇適合的幼兒園科學教育活動的內(nèi)容和主題，不能將幼兒園科學教育活動的內(nèi)容與其他四大領域進行融合。幼兒教師的懈怠心理會導致他們不能充分發(fā)揮主觀能動性，也就不能在幼兒園科學教育活動的內(nèi)容設計上打破常規(guī)，有所突破和創(chuàng)新，所選擇的活動材料也是大同小異，都是按照一些經(jīng)典、傳統(tǒng)的幼兒園科學活動常規(guī)案例來進行選擇，沒有創(chuàng)新性的設計，無法從活動材料上給幼兒新的探索思路，那么幼兒科學教育的意義也就得不到升華。

（二）教師對自己在幼兒園科學教育活動中所應承擔的角色定位不準確

有一些幼兒園教師在幼兒進行活動時具有很強的權威感，他們認為孩子什么都不懂，必須服從自己的命令，于是便把自己的意識強加于孩子身上。在開展學前兒童科學教育活動的過程中，忽視了幼兒的情感，剝奪了幼兒自我探索的權利。

一方面，在幼兒園科學教育活動中，一些教師沒有準確定位自己，把自己作為科學教育活動的主導角色。一些教師在科學教育活動過程中對幼兒的引導過于頻繁，在幼兒通過自主探索獲得科學知識，或者通過自我努力而解決科學活動中遇到的困難和問題時，不給幼兒時間，急于告訴幼兒結(jié)論，或者急于直接給出解決辦法，這就阻礙了幼兒的自主探索，無法鍛煉幼兒解決問題的能力。另一方面，一些教師放任幼兒的想法，在幼兒需要教師進行必要指導時，也就是幼兒無法通過自主探索獲得一些科學知識，或者無法通過自身努力去解決問題時，卻無動于衷，沒有及時進行指導和引導，不僅會導致幼兒的問題長時間得不到解決，讓幼兒有挫敗感，導致對科學活動喪失興趣，還會導致幼兒喪失自信心，對幼兒的身心發(fā)展有非常不利的影響。同時教師也錯失了開展和指導幼兒教育活動，從而促進幼兒身心發(fā)展的良機。

（三）教師在進行幼兒園科學教育活動指導時，忽略了幼兒的個體差異

當幼兒教師按照各個維度對幼兒園科學教育活動進行觀察和評價時，會發(fā)現(xiàn)每個幼兒都會呈現(xiàn)出不同的特點。幼兒有天生的好奇心和探索欲望，因此有些幼兒可能會偏離教師設計的科學教育活動流程。由于一些教師沒有形成科學、完善的幼兒觀，對幼兒的身心發(fā)展特點認識不足，那么在面對這種情況時，可能會未經(jīng)兒童同意，直接強行中斷幼兒當下的活動，強制將幼兒拉回自己設計的活動流程中。這樣簡單粗暴的干預會使孩子迷失自我，甚至喪失開展科學教育活動的動力和興趣，還會導致幼兒有挫敗感，參與科學教育活動的體驗非常不愉快。幼兒是否在愉悅放松的心理狀態(tài)下進行科學教育活動，直接影響幼兒園科學教育活動開展的效果以及幼兒園科學教育能否發(fā)揮有效的價值。

有些幼兒，出于比較膽小、自信心不足的原因，參與科學教育活動的積極性不高。幼兒園科學教育活動，不論是科學探究活動還是數(shù)學認知活動，和其他四大領域的教育活動相比，可能難度稍高。有些幼兒智力發(fā)展水平稍差，或者解決問題的能力比較欠缺，可能會跟不上幼兒園科學教育活動的節(jié)奏，或是在活動中遇到困難導致活動進行不下去，那么就會出現(xiàn)幼兒坐在活動室卻沒有真正參與到活動中的情況，也就沒有有效利用幼兒園科學教育活動的時間。

二、幼兒園科學教育活動有效實施策略

（一）幼兒教師要杜絕懈怠心理，充分發(fā)揮主觀能動性，設計科學活動時要講究創(chuàng)新

在幼兒園科學教育活動中，教師要正確認識幼兒教師這個職業(yè)，明白幼兒園的科學活動不是完全放任幼兒進行自由活動，幼師的職責也絕不僅僅是在幼兒進行科學活動時確保幼兒的安全，而是要設計、實施并指導幼兒園的科學教育活動。那么幼兒教師要杜絕懈怠心理，積極發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)幼兒的年齡階段和身心發(fā)展特點制訂科學合理的幼兒園科學教育活動的年計劃、月計劃、階段計劃以及每一次具體的科學教育活動或者主題活動的方案，然后按照方案引導幼兒進行科學教育活動，在活動過程中要進行必要的指導。