黃穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在經(jīng)濟全球化、文化多元化的社會背景下，社會急需創(chuàng)新型多元化人才。而思辨力是創(chuàng)新能力的核心，在大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀是培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)思辨力的重要渠道。通過分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)現(xiàn)狀、意義及策略，旨在推進當(dāng)代大學(xué)生文學(xué)思辨力的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;閱讀教學(xué);思辨力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0164-02

為了能夠適應(yīng)社會發(fā)展和競爭，大學(xué)英語教育在培養(yǎng)學(xué)生基本聽、說、讀、寫、譯能力的同時，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮潛能，全面發(fā)展，才能更好地迎接全球化的挑戰(zhàn)和機遇。作為大學(xué)英語教育的重要組成部分之一，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨能力的重要手段?；诖?，文學(xué)思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)成為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式因循守舊，不利于思辨力培養(yǎng)

作為大學(xué)英語教學(xué)的核心課程之一，大學(xué)英語閱讀在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起重要作用，但是，目前英語教學(xué)中依然延續(xù)固有的教學(xué)模式和體系，忽略大學(xué)生的心理發(fā)展、能力培養(yǎng)以及社會需求，沒有充分挖掘大學(xué)生的潛力和調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致文學(xué)思辨力培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。

當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式普遍采用的是“自上而下”的教學(xué)形式，即所謂的“一言堂”，逐詞逐句分析，對文章進行講解翻譯。這樣的教學(xué)范式還屬于死記硬背的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生以“記”和“聽”為主，無需參與討論、思考，被動接受知識，久而久之，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主性越來越弱，只是簡單記住單詞、文章內(nèi)容、語法等，不去考慮句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系，不能從整體上把握文章，更別提通過學(xué)習(xí)剖析作者的思想感情、創(chuàng)作意圖以及文章背后傳達的價值觀和更深層的內(nèi)涵了。因此，這種教學(xué)模式不僅有悖于教學(xué)初衷，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，還遏制了學(xué)生思辨能力的提升。

另外，目前大學(xué)多為大班制教學(xué)模式，一個班少則四五十人，多到二百多人，老師很難調(diào)動所有學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生參與課堂討論的機會也很少。同時課時安排量減少，從客觀上也對學(xué)生文學(xué)思辨力的培養(yǎng)形成了很大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低，主動性不足，導(dǎo)致思辨力缺失

一直以來，教師和學(xué)生就是主動和被動的關(guān)系，師生之間缺乏交流，課堂氛圍也比較沉悶。老師講，學(xué)生聽，煩悶的教學(xué)環(huán)境也很難激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動性大打折扣。加之，信息爆炸的時代，各種信息誘惑使學(xué)生的注意力分散，也導(dǎo)致學(xué)生無法專心學(xué)習(xí)，主動性調(diào)動不起來，文學(xué)思辨力的培養(yǎng)就無法有效發(fā)展。除此之外，長期以來的應(yīng)試教育也是造成這種現(xiàn)狀的重要因素。長期處于這種教學(xué)模式中，學(xué)生對知識的被動獲取，死記硬背，很少有人主動去思考背后的文學(xué)邏輯和思想。

二、文學(xué)思辨力培養(yǎng)的重要性分析

近幾年，對英語教學(xué)中欠缺文學(xué)思辨力培養(yǎng)的討論越來越多，也越來越受到關(guān)注，基于此方向的研究也不斷增加，很多學(xué)者從教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)等多個方向進行了研究分析，總的來說都在為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力、提高教學(xué)質(zhì)量努力，可見文學(xué)思辨力培養(yǎng)在整個大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

傳統(tǒng)大學(xué)英語授課側(cè)重聽、說、讀、寫、譯，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)思辨能力的學(xué)習(xí)意識薄弱，很難應(yīng)對當(dāng)前多元文化背景和多元人才需求的社會競爭。文學(xué)課程的優(yōu)勢在于不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，還能有效地激發(fā)和培養(yǎng)其思辨力，可謂一舉兩得?！抖Y記·中庸》說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@其中的“思”“辨”就是思辨一詞的本意。這15個字也道出了思辨力的重要意義。而且西方文學(xué)理論具有反向思維，共時性與歷時性并重的特點，跨文化跨學(xué)科性文學(xué)的探討和學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者形成多角度思考、整體性思維、批判性思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對當(dāng)代大學(xué)生多元化理論及綜合素質(zhì)的提高影響深遠(yuǎn)。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中文學(xué)思辨力培養(yǎng)策略

（一）適時運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念一經(jīng)提出后，就受到了很多教育工作者的推崇，其教學(xué)方式也逐漸被借鑒學(xué)習(xí)，因地適宜地為大學(xué)教育提供幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)兩者可以在一定程度上不受時間、地點的限制，向個性化方向發(fā)展。這種教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，提前觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，進行自主思考和學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程中的疑難點，而不是以往教學(xué)課堂中被動地接受。同時，教師也不再像以往一樣在課堂上機械地傳達知識點，而是針對學(xué)生記錄的疑難問題進行答疑，有目的地組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠使整個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、文學(xué)思辨能力和溝通協(xié)作能力。

在大學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用符合英語課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律，對增強英語語言應(yīng)用能力具有重要的促進作用。傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重內(nèi)容的講解，實踐能力不強，學(xué)生自主表達意愿不強烈，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生從聽寫發(fā)展到討論，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，更是在討論中激發(fā)了學(xué)生的文學(xué)思辨力。