羅華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在醫(yī)學(xué)教育中，加強學(xué)生人文精神的構(gòu)筑是不可或缺的一項教育內(nèi)容，也體現(xiàn)了醫(yī)者以人為本的核心理念。隨著當前醫(yī)學(xué)水平的不斷提升，更加需要人文精神指引，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。著重分析醫(yī)學(xué)教育中人文精神構(gòu)筑及思想政治教育建設(shè)的方式，通過分析現(xiàn)狀來制定后續(xù)的培養(yǎng)措施，拓展醫(yī)學(xué)人文精神的構(gòu)建途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學(xué)教育;人文精神;思想政治

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0140-02

當前我國的教育方針中指出，強化人文素質(zhì)教育可作為提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的一條新途徑，尤其在高等教育中受到越來越多的重視，并且這一教學(xué)理念隨著教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)已成為提高教育質(zhì)量的一項重要舉措。從以往來看，我國醫(yī)學(xué)教育中對醫(yī)學(xué)生人文精神教育的力度不夠，更加偏向于知識、技能的培養(yǎng)，在這種教育模式下很多醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)技術(shù)過硬，基本素質(zhì)較低的現(xiàn)象，因此，在很大程度上制約著我國醫(yī)學(xué)進一步發(fā)展[1]。在高等醫(yī)學(xué)教育中，應(yīng)當以人文精神的培養(yǎng)作為后續(xù)的一項主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中必須認識到人文精神是作為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德堅強支撐的后盾，只有提高人文素質(zhì)，才能使其成為新時期下合格的醫(yī)療從業(yè)工作者。

一、醫(yī)學(xué)生進行思想政治教育與人文精神培養(yǎng)的必要性

（一）踐行社會主義核心價值觀的必然途徑

在中國特色社會主義建設(shè)過程中，對于社會主義核心價值觀的培養(yǎng)是一項核心建設(shè)任務(wù)，在高校醫(yī)學(xué)教育中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀也是長久以來的教育方針，同時也是人文精神培養(yǎng)的一個重要原則。單純從醫(yī)學(xué)院教學(xué)來看，開展思想政治教育時，必須同時加強學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因為醫(yī)學(xué)生作為未來居民健康的守護神，若在學(xué)習(xí)階段缺乏政治方向、道德規(guī)范及思想意識的引導(dǎo)，將無法使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，所以對于未來我國的醫(yī)生團隊而言，應(yīng)提升其人文素養(yǎng)和思想政治層次。

（二）促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

在高等醫(yī)學(xué)院校中，對學(xué)生培養(yǎng)時應(yīng)當立足未來社會發(fā)展，使之成為綜合素養(yǎng)較高的人才。醫(yī)學(xué)屬于仁學(xué)，它的研究對象為直接的人，因此對于醫(yī)學(xué)而言，極其講求人文色彩，也正是基于此，在醫(yī)學(xué)生的人文精神和思想教育工作中得到更高的重視[2]。反觀醫(yī)學(xué)教育中，教師在教學(xué)過程中不僅僅局限于單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教授，也應(yīng)當從文化內(nèi)涵和精神層面幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操以及人格修養(yǎng)，變相地提高其創(chuàng)造性的思維能力，使醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神相互結(jié)合，確保知識與素質(zhì)能力得以統(tǒng)一。長此以往，在加強人文素養(yǎng)和思想政治培養(yǎng)時，這些內(nèi)容可以潛移默化地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想道德，直擊靈魂，并使其終身受益。在后續(xù)逐步對思想政治教育和人文精神培養(yǎng)進行探索時，可以將兩者融為一個整體，促使學(xué)生整體素質(zhì)得以提升，在未來的學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的必然要求

在當今社會中，醫(yī)患關(guān)系緊張已成為常見問題，這一問題的危害性不可忽視。在解決時應(yīng)當從源頭抓起。在醫(yī)學(xué)生的日常教育中，通過強化醫(yī)學(xué)生的人文精神和思想政治，使二者有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻認識到醫(yī)療行業(yè)的人文精神和道德規(guī)范建設(shè)，讓這些內(nèi)化成為他們自覺自愿遵守的信念[3]。后續(xù)的臨床工作中，可以本著以患者為核心的基本思想，讓他們從觀念到行為均富有鮮明的醫(yī)學(xué)人文精神，達到“內(nèi)化于心、外化于行”的高尚品德，在整個職業(yè)生涯中如影隨形，這樣才能從根本上解決醫(yī)患矛盾。

二、醫(yī)學(xué)教育人文精神構(gòu)筑與思想政治教育培養(yǎng)中存在的問題

（一）醫(yī)學(xué)生個人因素

不可否認，當前很多醫(yī)學(xué)生深受西方思潮的影響，過分強調(diào)唯醫(yī)術(shù)論，同時個別學(xué)生受到功利主義思想影響，致使他們“重功利而輕素質(zhì)，重知識而輕精神”，直接表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生教育中，很多學(xué)生對于人文課程的學(xué)習(xí)積極性較差，并隨著在校時間的延長，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識時的熱情也會降低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學(xué)生對于人文精神和思想政治建設(shè)的認識較低，在他們看來學(xué)不學(xué)這些課程，對于自身畢業(yè)并無太大意義，忽略了課程對于養(yǎng)成健全人格的重要性。

（二）學(xué)習(xí)負擔重

部分學(xué)生過于重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，還有一部分原因來自學(xué)業(yè)壓力大，因此心理負擔嚴重，這就讓一部分學(xué)生認為，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識期間，如果將一部分時間挪用為人文課程的學(xué)習(xí)，將會占用自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)的寶貴時間，所以兩者間存在一定矛盾[4]。另外，思想政治教育和人文課堂在學(xué)習(xí)初期，并不能立即為他們回報實際效果。反觀醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無論理論還是臨床實踐，往往具有連續(xù)性特征，且理論均能夠在短期內(nèi)付諸實施。再者，很多醫(yī)學(xué)院校對于學(xué)生專業(yè)課成績的要求極高，通常在考核過程中往往也只看重學(xué)生的專業(yè)課能力，而對人文素養(yǎng)的評價一筆帶過，重視度較低。

（三）缺乏優(yōu)秀的師資力量

目前從大環(huán)境來看，我國各大醫(yī)學(xué)院校對于設(shè)備、設(shè)施以及科研方面的投入，均遠超于人文教育，人文教育的教師大部分畢業(yè)于人文社科或醫(yī)學(xué)專業(yè)的兼職教師，他們中要么缺乏系統(tǒng)的人文社科知識，要么缺乏醫(yī)學(xué)知識，因此，在教學(xué)過程中，只能通過不斷的摸索和實踐來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，往往面臨的現(xiàn)狀是：在人文教育和思想政治教學(xué)中，只能按部就班地傳授基本概念，很難從世界觀、人生觀、價值觀等方面更深層次地對學(xué)生進行引導(dǎo)，所以課程缺乏針對性，很難吸引學(xué)生。可見，在醫(yī)學(xué)院校中，師資力量薄弱成為阻礙人文教育與思想政治教學(xué)的絆腳石。在進入實習(xí)階段時，帶教老師幾乎只注重臨床知識的教授，在思想政治教育和人文精神培養(yǎng)方面，往往只走形式。