蔣甜甜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和對(duì)教學(xué)模式研究的深入，高職商務(wù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注。在明確高職商務(wù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，進(jìn)而嘗試性地探索高職商務(wù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的實(shí)施，旨在通過混合教學(xué)模式，增強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)效性，為在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)專業(yè)性的培養(yǎng)提供支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職商務(wù)英語(yǔ);混合教學(xué)模式;策略;優(yōu)勢(shì);線上

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0088-02

高職階段的教育以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教學(xué)目的。高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與技能為主，使學(xué)生符合國(guó)際商務(wù)背景下對(duì)復(fù)合型人才的實(shí)際需求。高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式需服務(wù)于教學(xué)目的。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度

在混合教學(xué)模式中，學(xué)生能開展有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料并隨時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅從教學(xué)內(nèi)容方面，而且從教學(xué)形式方面為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供支持。另一方面在混合教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被有效地激活，調(diào)整學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（二）符合高職英語(yǔ)教與學(xué)的規(guī)律

混合教學(xué)不僅能有效解決高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)有限的實(shí)際問題，而且能提供多元化的教學(xué)條件，為學(xué)生實(shí)踐商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能提供教學(xué)支持。混合教學(xué)模式既能使教師突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，落實(shí)對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，又能為教師給予學(xué)生綜合應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)技能、實(shí)際操作商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能提供支持[1]。

學(xué)生在混合式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中不僅可以獲取豐富的學(xué)習(xí)信息，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且可以接受到教師及時(shí)且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。關(guān)鍵是通過教學(xué)模式的調(diào)整與完善，為培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持。

（三）迎合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

混合教學(xué)能迎合學(xué)生在高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求。以混合教學(xué)模式支持學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可以根據(jù)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開展自主學(xué)習(xí)，針對(duì)英語(yǔ)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確化，而不用與其他同學(xué)步調(diào)一致地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)既可以為學(xué)生隨時(shí)提問提供支持，又為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息提供支持。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教師課堂教學(xué)形式

目前，在高職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師將重點(diǎn)落實(shí)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)間的有效關(guān)聯(lián)，以在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)[2]。在這種教學(xué)情況下，高職商務(wù)英語(yǔ)的課堂教學(xué)以教師唱主角的“灌輸式”教學(xué)模式為主，為開展教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成，會(huì)在其中融入一些教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，教學(xué)形式的單一化，在某些課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并未有效激活的教學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而影響到高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

在傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式中，部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)亟待調(diào)整。一方面在課堂教學(xué)中，由于授課時(shí)間有限，多數(shù)教師會(huì)將落實(shí)教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需求未得到教師的關(guān)注。這種情況會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果，尤其會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果不理想。另一方面受到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱因素的影響，部分高職學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在被動(dòng)學(xué)習(xí)或者是畏難情緒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，以體現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的應(yīng)然作用。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的實(shí)施

高職商務(wù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且要在教學(xué)中提升學(xué)生的商務(wù)素質(zhì)。

（一）高職商務(wù)英語(yǔ)課前：線上

翻轉(zhuǎn)課堂是教師以立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本性目標(biāo)，在借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，徹底改變傳統(tǒng)教與學(xué)禁錮的前提下，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)[3]。一方面翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，既反映在師生二者的角色上，又體現(xiàn)在通過線上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆。一是在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持者與引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則依托學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的角色。教師可以為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)學(xué)案、微課程或者學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生既可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)與教師溝通問題，也可以記錄下自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中解決。二是教師利用線上教學(xué)將教學(xué)指導(dǎo)延伸至課堂教學(xué)前，如教師利用信息化手段對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行遠(yuǎn)程控制，隨時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，協(xié)助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，以Import and Export Fair學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用批改網(wǎng)平臺(tái)對(duì)自主學(xué)習(xí)中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自評(píng)，達(dá)到使學(xué)生了解自己學(xué)情和調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏的效果。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生自主地參與課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且為線下課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性奠定基礎(chǔ)。學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資料開展自主性且個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻內(nèi)容為例，學(xué)生不僅能自主選擇所要觀看的視頻內(nèi)容，而且能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整視頻進(jìn)度或者是反復(fù)地觀看。