申利燕 孔紅 趙瑞峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，以山西工程職業(yè)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，在對山西綜改示范區(qū)智能制造相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研后，分析相應(yīng)崗位的技能要求，實(shí)踐探索出“實(shí)訓(xùn)+教研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過幾年的運(yùn)行實(shí)踐，總結(jié)出成果及未來的發(fā)展方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué);實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0020-02

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2015〕40號）及《山西省“十三五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等文件精神，高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）能力的培養(yǎng)重視度不斷加強(qiáng)，但是“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育的發(fā)展缺乏協(xié)同，主要表現(xiàn)在“雙創(chuàng)”教育形式單一，與專業(yè)教育相對脫節(jié)、“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐性較弱等方面。上述問題深刻影響了“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施效果，客觀上難以實(shí)現(xiàn)國家以“雙創(chuàng)”教育帶動職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。本文以我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，經(jīng)過對山西綜改示范區(qū)智能制造相關(guān)企業(yè)深入調(diào)研，實(shí)踐探索出以“實(shí)訓(xùn)+教研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（簡稱“訓(xùn)研創(chuàng)”）結(jié)合為主體，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為根基，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境為兩翼，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和專業(yè)技能為目標(biāo)，以提高教師教研能力為助力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高職“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系的理論研究

（一）“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系的理論支撐點(diǎn)

高職“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)活動注重理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生通過知識、技能等不斷累積綜合素質(zhì)逐漸提高，符合馬克思主義實(shí)踐觀。高職“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)活動在“校外真實(shí)情景”和“校內(nèi)全真模擬”的環(huán)境下，使學(xué)生融入真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，符合情境學(xué)習(xí)理論教學(xué)。高職“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生及教師為雙主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐型學(xué)習(xí)能力，把知識的情境性、開放性與學(xué)生的創(chuàng)造性、個體性及教師教學(xué)的創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合，符合后現(xiàn)代知識教學(xué)觀。

（二）“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系的理論創(chuàng)新點(diǎn)

在實(shí)踐教學(xué)體系課程設(shè)計(jì)中，從學(xué)生角度分析，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo);從教師角度分析，以提高教師教學(xué)研究能力為目標(biāo)。依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，針對崗位（群）要求，將產(chǎn)業(yè)鏈的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，明確各實(shí)踐課程的核心知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政教育點(diǎn)，開發(fā)出基于崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)情境（項(xiàng)目），以課堂與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠、生產(chǎn)車間四點(diǎn)相融的“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)格局。

本實(shí)踐教學(xué)體系注重實(shí)踐訓(xùn)練與理論知識的相互分離、融合交叉，整個教學(xué)過程圍繞雙教學(xué)目標(biāo)展開，不僅強(qiáng)化了為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力服務(wù)的功能，還對教師的教研能力、素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的教學(xué)研究能力提高體現(xiàn)在：必須能熟練掌握基于崗位工作任務(wù)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)及教學(xué)，能輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能大賽，能進(jìn)行教學(xué)改革，能參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用與服務(wù)等。

二、高職“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索

（一）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)

遵循“產(chǎn)業(yè)邏輯傳導(dǎo)、職業(yè)技能導(dǎo)向、人才培養(yǎng)支撐與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的原則，對接智能裝備制造產(chǎn)業(yè)和“1+X”書證融通實(shí)施需求，構(gòu)建高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)“崗、課、證”一體化課程體系，以培養(yǎng)服務(wù)于智能裝備制造產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系屬于“崗課證”一體化課程體系中實(shí)踐教學(xué)部分，“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體構(gòu)建緊緊圍繞“崗、課、證”一體化課程體系，實(shí)踐課程體系涵蓋“1”學(xué)歷證書課程和“X”職業(yè)技能證書課程。

（二）實(shí)踐課程內(nèi)容的建設(shè)

立足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求，形成由通用技能實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程及綜合實(shí)訓(xùn)（專業(yè)拓展+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）課程模塊構(gòu)成，通用技能實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程屬于“1”學(xué)歷證書課程，綜合實(shí)訓(xùn)（專業(yè)拓展+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）課程模塊屬于“X”職業(yè)證書課程，在“校外真實(shí)情景”和“校內(nèi)全真模擬”教學(xué)環(huán)境下實(shí)施的“雙平臺支撐，三模塊訓(xùn)能”高職自動化類專業(yè)實(shí)踐課程體系如圖1所示。

（三）實(shí)踐成果

1.自動控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程重構(gòu)

自動控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程是與專業(yè)核心課程PLC控制系統(tǒng)運(yùn)行與維修、交流傳動系統(tǒng)運(yùn)行與維修及供配電系統(tǒng)運(yùn)行與維修對應(yīng)的綜合應(yīng)用型實(shí)踐課程，本課程對學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既要滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要，又須符合企業(yè)和社會對復(fù)合型人才的需求?？紤]到實(shí)訓(xùn)過程要求學(xué)生繪制大量的電氣圖，再結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告指出許多企業(yè)對電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)從業(yè)人員要求會使用EPLAN軟件，我們對該課程進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的課程，以EPLAN軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段繪制各種電氣圖，通過對崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，將課程分為三大模塊，6個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)時長4周，共96學(xué)時。通過電氣1906、07班課程實(shí)踐，學(xué)生對學(xué)習(xí)EPLAN Electric P8軟件積極性非常高，大部分學(xué)生都能夠繪制基本電氣控制圖，在三個模塊知識融會貫通應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出自己的新觀點(diǎn)，他們不僅具有崗位職業(yè)技能，還具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。