喻馨銳 李憶

【摘 要】本文分析“雙創(chuàng)”視域下高職英語人才培養(yǎng)存在教學(xué)模式僵化、教育理念落后、行業(yè)知識(shí)缺乏等問題，提出分層教學(xué)、增強(qiáng)互動(dòng)、內(nèi)外兼修等應(yīng)用型英語教學(xué)改革的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng) 高職英語 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新精神

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0132-02

近年來隨著“雙創(chuàng)”教學(xué)改革的不斷深化與推進(jìn)，高職院校圍繞“產(chǎn)教融合”的教學(xué)理念，開展了針對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，并取得明顯的教學(xué)成效。但公共基礎(chǔ)課之一的英語教學(xué)在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教學(xué)改革中卻處于滯后地位。本文結(jié)合“雙創(chuàng)”人才發(fā)展需要探索通過改變教學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)方式、提升師資水平，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的應(yīng)用型英語教學(xué)改革方法。

一、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下高職英語人才培養(yǎng)存在的問題

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的本質(zhì)是對(duì)自身未知事物的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，“雙創(chuàng)”人才的眾多能力中，自主學(xué)習(xí)能力是最為核心和重要的，也是衡量一個(gè)人是否具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新條件的重要判斷依據(jù)。在高職英語教學(xué)中，難以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的最大障礙。

（一）教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與安排主要是參考普通高等學(xué)校的教學(xué)模式，采用統(tǒng)一模式，統(tǒng)一教材，使用同一份教學(xué)大綱，面向全校學(xué)生。由于高職院校招生門檻相對(duì)偏低，入校學(xué)生文化課成績(jī)參差不齊，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距較大。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得教師的課堂教學(xué)局限于課本知識(shí)，單調(diào)乏味，沒有挑戰(zhàn)性;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教授的知識(shí)太難、太多，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)英語教學(xué)“大鍋飯”式的知識(shí)輸入，讓學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這不僅阻礙了學(xué)生英語水平的提升，同時(shí)也扼殺了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（二）教學(xué)理念落后

目前高職英語人才培養(yǎng)傾向于校企合作模式的創(chuàng)新發(fā)展，出現(xiàn)了很多新方法、新模式，但教學(xué)的本質(zhì)還是以教師為中心，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。只注重語法、詞匯、閱讀和寫作等語言知識(shí)的填鴨式教學(xué)，無法讓學(xué)生明確語言應(yīng)用的目的與意義，在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的正向反饋與激勵(lì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的形成。英語作為語言工具，學(xué)習(xí)后應(yīng)能直接為“雙創(chuàng)”人才采集文獻(xiàn)信息和多元文化的交流等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中提供實(shí)質(zhì)性的幫助，顯然教師需要更新落后的教學(xué)理念，以滿足“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)要求。

（三）行業(yè)知識(shí)匱乏

高職英語教師基本都是英語專業(yè)背景，對(duì)英語教師的職責(zé)認(rèn)識(shí)往往停留在語言知識(shí)和技能的教授上，教學(xué)內(nèi)容極少涉及行業(yè)英語的實(shí)踐。由于教師本身行業(yè)英語實(shí)踐能力的欠缺，無法還原英語在專業(yè)場(chǎng)景中的應(yīng)用，教學(xué)思維與教學(xué)方法以課堂灌輸和講解統(tǒng)一教材為主。教師對(duì)自身英語教學(xué)基礎(chǔ)理論的滿足，是大部分英語教師缺乏自我提升動(dòng)力和意愿的根本原因。如今缺乏專業(yè)對(duì)接的英語教學(xué)，無法使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的和意義，讓學(xué)生在枯燥的教學(xué)中喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終阻礙了具有英語交流能力的“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

二、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下高職英語人才培養(yǎng)對(duì)策

為了推動(dòng)與“雙創(chuàng)”教育相融合的高職英語教學(xué)改革，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型英語人才，建議從改變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式和提升師資水平三個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）因材施教，采取分層教學(xué)

高職英語教學(xué)目標(biāo)不能“一刀切”，建議遵循“因材施教、分層教學(xué)”的原則進(jìn)行個(gè)性化和差異化的改革，創(chuàng)新英語教學(xué)方式。新生入校后，通過統(tǒng)一的英語水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的英語水平、專業(yè)特征和個(gè)人意愿等實(shí)際情況劃分為四個(gè)層級(jí)，即基礎(chǔ)英語、考級(jí)英語、專業(yè)英語和小語種，并根據(jù)目標(biāo)學(xué)生采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策與教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”助力教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，以“教”為主，教師在課堂上主導(dǎo)知識(shí)的輸入與輸出，最終學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的欲望。由此可見，傳統(tǒng)應(yīng)試英語教學(xué)模式與培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才目標(biāo)之“勇于挑戰(zhàn)、積極探索”的理念是不符的。從應(yīng)試英語教學(xué)模式切換成實(shí)用英語教學(xué)模式，意味著教師需要放棄單向的知識(shí)傳遞者的角色，從手把手地知識(shí)灌輸，到觀察和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，允許學(xué)生充分參與教學(xué)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需要通過大量的“用”，才能展現(xiàn)實(shí)用英語教學(xué)的核心價(jià)值，教師僅作為協(xié)作者與促進(jìn)者對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和督促，從教學(xué)方法和手段上建立線上線下、課前課后的交流互動(dòng)形式，將學(xué)生的英語交流能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓師生通過手機(jī)端和電腦端應(yīng)用進(jìn)行互動(dòng)，形成線上與線下融合式教學(xué)。教師能通過視頻、音頻、PPT課件、PDF和Word文檔等形式上傳學(xué)習(xí)資源至教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線資源的共享與學(xué)情監(jiān)控。利用平臺(tái)對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行延展，讓英語教學(xué)互動(dòng)不再局限于教室與正常上課時(shí)間，提升教學(xué)效率的同時(shí)，也通過豐富的教學(xué)交互形式，強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師能更好地作為協(xié)作者與促進(jìn)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和督促，豐富課前課后的交流互動(dòng)形式。將學(xué)生的英語交流能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋。教學(xué)按階段為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師以協(xié)助者的角色幫助學(xué)生完成任務(wù)與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)拓展能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）內(nèi)外兼修，發(fā)展專業(yè)英語教師隊(duì)伍

在“雙創(chuàng)”教改的實(shí)踐中，需要逐步完善校內(nèi)協(xié)同和校外協(xié)同兩個(gè)模式來提升高職英語教師專業(yè)化水平。

1.校內(nèi)協(xié)同：利用教師之間的專業(yè)互補(bǔ)，協(xié)同合作

設(shè)置專業(yè)英語，探索“語言+技能”的人才培養(yǎng)模式，英語教師與專業(yè)教師組建協(xié)同小組，由專業(yè)教師提供專業(yè)知識(shí)支撐、專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，英語教師負(fù)責(zé)將專業(yè)場(chǎng)景英語應(yīng)用化。雙方共同探討教學(xué)改革，挖掘出具有實(shí)踐價(jià)值的課題開展合作，小組成員通過相互反饋，讓英語教師的專業(yè)水平在合作中得到提高。此外，通過定期的教學(xué)比賽與優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，形成良性教研競(jìng)爭(zhēng)，共同提高英語教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平。

2.校外協(xié)同：利用校企合作平臺(tái)，提升“雙師型”教師專業(yè)水平

建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師梯隊(duì)，不僅是滿足“雙創(chuàng)”教改的需求，更是高職院校實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的建設(shè)的必由之路。以校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，為英語教師專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)會(huì)，與相關(guān)企業(yè)形成產(chǎn)教深度融合。英語教師定期分批開展企業(yè)實(shí)踐，去到企業(yè)的第一線了解企業(yè)與行業(yè)動(dòng)態(tài)，近距離感受企業(yè)文化，參與企業(yè)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)技能。

在國(guó)家大力發(fā)展“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的背景下，為國(guó)家輸送合格的“雙創(chuàng)”人才是高職院校的重要責(zé)任?！半p創(chuàng)”人才需要的不僅僅是在已學(xué)的專業(yè)知識(shí)上過硬，更需要有不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己的能力。這種能力并不是朝夕之功，需要通過不斷成功挑戰(zhàn)自己來積累信心。實(shí)施高職英語教學(xué)改革，通過一系列改革措施的研究和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生學(xué)以致用，能夠通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我中，積累自信，獲得成就感。

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注：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“國(guó)際化辦學(xué)路徑下廣西與東南亞傳統(tǒng)文化融合重構(gòu)的研究”（2020KY47004）

【作者簡(jiǎn)介】喻馨銳（1983— ）女，新疆庫爾勒人，在讀博士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國(guó)際化、國(guó)際教育交流及涉外事務(wù)管理;李 憶（1987— ）女，湖南岳陽人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、國(guó)際交流與合作。

（責(zé)編 黃 煌）