劉寧

新學(xué)期開(kāi)始了，幼兒從家里帶來(lái)各種各樣的植物，教師把它們擺放在教室走廊的一角。紙筒搭建屋檐，高低錯(cuò)落的置物架上擺放著綠蘿、雛菊、大蒜頭和快要發(fā)芽的小種子，玻璃瓶里養(yǎng)著可愛(ài)的多肉植物，有的懸掛在樹(shù)枝上，有的擺放在窗臺(tái)上……一個(gè)綠意盎然、生機(jī)勃勃的自然角躍然眼前。但幼兒卻不買(mǎi)賬：“我想摸一摸，可是夠不著蘆薈。”“我?guī)?lái)的植物被籃子遮住了?！薄拔也幌矚g這樣的自然角?！薄谑牵P(guān)于我班自然角的觀察、討論和改變就開(kāi)始了。

第一階段：從“我想要”到“兒童需要”，轉(zhuǎn)變“視角”

幼兒圍在自然角的周?chē)鷩\嘰喳喳地討論著，有的想動(dòng)手去摸一摸多肉植物，卻被拒在木箱之外，有的嘗試跨過(guò)木箱，卻把地上已經(jīng)擺好的植物踩壞了。

以往，自然角都是由教師擺放布置，幼兒雖有親近植物的欲望，卻只能遠(yuǎn)觀不能近玩。這樣的環(huán)境，更多地遵從成人的視角和立場(chǎng)，并沒(méi)有尊重幼兒的主體地位。于是，我們決定從幼兒的興趣和需要入手，把環(huán)境還給幼兒，讓幼兒做環(huán)境的主人，邀請(qǐng)幼兒一起參與自然角創(chuàng)設(shè)。

布局大討論

教師提出問(wèn)題：“你喜歡現(xiàn)在的自然角嗎，為什么？”幼兒有的說(shuō)：“植物寶寶都被圍起來(lái)了，我不能到里面看?！?有的說(shuō)：“我?guī)?lái)的多肉植物掛在籃子里，要媽媽抱我才能看到，可是我想自己就能看到它們！”從幼兒的角度來(lái)看，自然角的周?chē)媚鞠鋰饋?lái)，布局較封閉，草坪鋪設(shè)較寬，土培區(qū)位置遠(yuǎn)，不方便他們近距離觀察、照顧、探索;自然角里投放的植物以觀賞類(lèi)居多、幼兒能參與種植的作物較少，裝飾性的多、可操作與探索的少，自然角成為“看上去很美”的擺設(shè)。

那么，自然角到底該如何擺放？怎樣才能看清楚？怎樣方便照顧植物寶寶呢？面對(duì)教師的這些問(wèn)題，幼兒紛紛說(shuō)出自己的想法： “我想把圍在自然角外面的盒子全拿走，這樣就不會(huì)擋到我們進(jìn)去看植物了?！薄拔覀兗屹I(mǎi)了兩只小烏龜，可好玩了，我想把小烏龜帶來(lái)和大家一起玩！”“很多花園里都有石頭小路，我也想用石頭鋪一條小路！”“我看到小哥哥班自然角里有很多放大鏡，我也想用放大鏡觀察植物?！薄皩?duì)，我每天都要去觀察小植物，還要把它們畫(huà)在紙上?！钡玫嚼蠋煹墓膭?lì)后，幼兒立即就行動(dòng)了起來(lái)。

小羽把墻角的老絲瓜掛到了自然角的墻上，莉莉帶來(lái)了她的花烏龜。樂(lè)樂(lè)和媽媽收集來(lái)許多白色小石頭，他還和小莉一起拼出了一條彎彎的小路，給自然角增添了幾分生趣。

樂(lè)樂(lè)和小宇把自然角最外圈的木箱撤了下來(lái)，這樣幼兒出入自然角的通道就被打開(kāi)了，他們可以隨時(shí)進(jìn)入自然角觀察和照顧動(dòng)植物。幼兒還搬來(lái)了小圓桌，在教師的幫助下，塑料貨架也被請(qǐng)到了自然角，上面擺放了他們共同收集來(lái)的各種水壺、尺子、放大鏡，旁邊還有觀察記錄本。

自然角改造好以后，幼兒每天來(lái)園的第一件事情就是帶著爸爸媽媽一起來(lái)看看自己的植物寶寶，給它們澆水，用尺子進(jìn)行測(cè)量，期待著植物寶寶快快長(zhǎng)高。

各種材料和工具的投放為幼兒的觀察與表達(dá)提供了更多的可能性，每天幼兒都能有驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們用自己特有的方式記錄下動(dòng)植物生長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間。

第二階段：從“參與布置”到“參與種植”，體驗(yàn)“探究”

我也想種大蒜

午飯后散步的時(shí)候，小袁突然問(wèn)：“老師，這是什么呀？冒出了綠綠的小芽芽?！薄澳憧?！你看！這個(gè)芽芽也有！”涵涵驚奇地說(shuō)。“它比它長(zhǎng)一點(diǎn)。”“真可愛(ài)，它還會(huì)長(zhǎng)高嗎？”我回答：“這是大蒜寶寶?！蹦f(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)，媽媽扒過(guò)它。”小袁好奇地問(wèn)：“老師，它是一出生就是這樣的嗎？”默默回答：“不是，媽媽扒它衣服時(shí)沒(méi)有這個(gè)綠綠的芽?！蔽易穯?wèn)：“那蒜寶寶一開(kāi)始是什么樣子的呢？”默默說(shuō)：“沒(méi)有綠綠的芽?！薄澳撬F(xiàn)在為什么有芽呢？”涵涵說(shuō)：“因?yàn)樗谕晾锞桶l(fā)芽了?！蹦又f(shuō)：“不對(duì)，因?yàn)槔蠋熋刻旖o蒜寶寶澆水，我都看見(jiàn)了。”我說(shuō)：“你觀察得真仔細(xì)！那把蒜寶寶放在土里澆水就能發(fā)芽了嗎？”小袁搖頭：“我不知道……”默默一口咬定：“能！一定能！你看老師這個(gè)就發(fā)芽了?！币灿泻⒆颖硎荆骸拔乙膊恢馈蔽艺f(shuō)：“怎樣才能知道蒜寶寶能不能發(fā)芽呢？”默默說(shuō)：“我回家在土里種一個(gè)?！毙≡f(shuō)：“我也要種一個(gè)?！逼渌變杭娂娬f(shuō)：“我也要，我也要?！?/p>

一個(gè)以?xún)和癁橹行牡沫h(huán)境設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該更多地把兒童的需要、兒童的生活、兒童的參與、兒童的反應(yīng)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)遵從幼兒意愿，邀請(qǐng)幼兒一起設(shè)計(jì)環(huán)境，從種植的內(nèi)容到種植的材料，充分放手，讓幼兒討論決定。因此，我們鼓勵(lì)幼兒回家和爸爸媽媽共同探索讓大蒜在土里發(fā)芽的方法，并討論、尋找裝飾大蒜容器的材料。

蒜寶寶不見(jiàn)了

剛?cè)雸@不久，哭成小淚人的萱萱跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的蒜寶寶不見(jiàn)了，我怎么也找不到它了！” 小強(qiáng)也生氣地跑過(guò)來(lái)：“劉老師，琪琪拿我的蒜寶寶！” 在照顧蒜寶寶的過(guò)程中，經(jīng)常有幼兒找不到自己種植的蒜寶寶。“為什么找不到自己的蒜寶寶呢？”“蒜寶寶長(zhǎng)得綠綠的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，一模一樣！”“小羽的盒子和我的都是種在酸奶杯里，所以他經(jīng)常會(huì)拿錯(cuò)！”“大家種的都是蒜寶寶，如果裝在一樣的瓶子里的確容易混淆，那怎么辦呢？”莉莉說(shuō)：“我的杯子和樂(lè)樂(lè)一樣，可是我不會(huì)弄錯(cuò)，因?yàn)槲业牡紫掠幸粋€(gè)小洞洞！”小羽說(shuō)：“對(duì)呀，我們可以在瓶上貼上一些小汽車(chē)、小恐龍，這樣就不會(huì)弄混了！”軒軒說(shuō)：“還可以在瓶上畫(huà)上一些小花！”

于是，幼兒決定裝飾自己的器皿。樂(lè)樂(lè)把自己最?lèi)?ài)的小豬佩奇套在了花盆上，小羽在花盆上畫(huà)上了恐龍。一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小豬盆、小鳥(niǎo)盆、恐龍盆里住著發(fā)芽的蒜寶寶們。各種容器被制作成各種不同的“家”，吸引了幼兒駐足觀察、交流和欣賞。自然角成為幼兒一有空就會(huì)來(lái)的地方，他們?cè)谥谱髦畜w驗(yàn)到了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣。

彎腰的蒜寶寶

自從蒜寶寶種下去后，幼兒每天都會(huì)去看一看它們，期待它們趕快發(fā)芽。第二周，幼兒發(fā)現(xiàn)大部分蒜寶寶都發(fā)芽了。一天早上，幼兒聚集在蒜寶寶前，辰辰問(wèn)：“這個(gè)蒜寶寶怎么‘彎腰了？”禹禹說(shuō)：“我的蒜寶寶直直的、高高的。”涵涵說(shuō)：“我的也是，是蒜寶寶站久了太累了嗎？”禹禹說(shuō)：“不是，不是，你的蒜寶寶喝太多水了！”辰辰、涵涵著急地向我求救：“老師，我的蒜寶寶不直了！怎么辦？”“哦，你可以問(wèn)問(wèn)禹禹，他的蒜寶寶長(zhǎng)得直直的，他是怎么照顧的？”涵涵和辰辰問(wèn)禹禹：“你是怎么照顧蒜寶寶的？”禹禹說(shuō)：“我一天只澆一次水?！背匠交腥淮笪颍骸鞍?！我（一天）吃三次飯，給蒜寶寶澆了三次水?！庇碛碚f(shuō)：“我媽媽告訴我蒜寶寶不能喝太多水，它和我們不一樣?！背匠揭颤c(diǎn)頭：“原來(lái)是這樣，我知道了?！甭?tīng)完禹禹說(shuō)的話，涵涵和辰辰把蒜寶寶里多余的水倒出了一點(diǎn)。

在開(kāi)放探究的環(huán)境中，幼兒積極與同伴分享交流，在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

第三階段：發(fā)現(xiàn)“探究的力量”，關(guān)注“支持”

蒜寶寶的屁股也會(huì)長(zhǎng)胡子嗎？

有一天小軒突然指著水培洋蔥大聲喊道：“快來(lái)看呀，洋蔥‘屁股下面有好多小胡子，真好笑?！?禹禹也看到了：“你看洋蔥‘屁股長(zhǎng)‘胡子了，還是白色的‘胡子！”文文突發(fā)奇想：“我的蒜寶寶長(zhǎng)得這么高，蒜寶寶的‘屁股在泥土里會(huì)長(zhǎng)什么樣呢？”若若回應(yīng)：“我知道，也有綠綠的芽。”文文說(shuō)：“不對(duì)，芽是長(zhǎng)在上面的?！薄澳撬南旅鏁?huì)長(zhǎng)什么樣？”他們來(lái)問(wèn)我：“老師，蒜寶寶‘屁股會(huì)不會(huì)也長(zhǎng)‘胡子呢？”幼兒發(fā)現(xiàn)洋蔥‘屁股上長(zhǎng)‘胡子了，于是對(duì)植物的根產(chǎn)生了濃厚的興趣。

我一邊笑一邊指著洋蔥：“你們看這些白白的、細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西，好像胡須一樣，但它們都是洋蔥的根，蒜寶寶會(huì)不會(huì)也長(zhǎng)出白色的根呢？你們猜猜?！薄拔覀兡馨阉鈱殞毞旁谒飭?？”文文提出了疑惑?！翱梢栽囈辉囇健！薄鞍?，蒜寶寶能長(zhǎng)在水里嗎？”“不行吧！”“應(yīng)該可以，我家里 的蒜寶寶是種在水里的?！薄八鈱殞氝€能種在哪兒呢？石頭里？沙子里？”帶著這些疑惑，幼兒查閱圖書(shū)，從網(wǎng)上搜集圖片，自主探索植物不同的生長(zhǎng)環(huán)境。

為了支持幼兒繼續(xù)觀察、了解大蒜在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)形態(tài)和生長(zhǎng)過(guò)程，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子共同開(kāi)展水培大蒜、土培大蒜、沙培大蒜對(duì)比實(shí)驗(yàn)。幼兒在同一時(shí)間、不同種植環(huán)境下（水、泥土、沙子）小心翼翼地種下一顆顆蒜寶寶，探索相對(duì)的種植方法，并對(duì)土培、沙培、水培的蒜寶寶進(jìn)行觀察和記錄，開(kāi)始更深入地探索蒜寶寶的種植與生長(zhǎng)。

在觀察的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)：大蒜從一顆小蒜頭，慢慢長(zhǎng)出綠色的小芽和白白的根，綠色的小芽不斷地長(zhǎng)呀長(zhǎng)，變成了扁扁的葉子，慢慢地又生長(zhǎng)出兩片或者更多的葉子來(lái)。幼兒把他們的發(fā)現(xiàn)畫(huà)了下來(lái)，按照大蒜的生長(zhǎng)順序梳理出大蒜生長(zhǎng)圖。在教師的幫助下，幼兒利用墻面直觀地呈現(xiàn)大蒜生長(zhǎng)脈絡(luò)圖。這一脈絡(luò)圖不僅支持幼兒的自主觀察和記錄，也給幼兒的進(jìn)一步探究提供了支持。許多幼兒把自己觀察的結(jié)果與脈絡(luò)圖進(jìn)行對(duì)比，不斷去探究新的問(wèn)題。

活動(dòng)反思

這是一段幼兒的故事，一段探索的行程。如果不是和幼兒共同經(jīng)歷，很難想象小小的自然角竟然引發(fā)出幼兒那么多的思考與探索。在此過(guò)程中，幼兒各方面的能力均有所提升。一學(xué)期的探索，調(diào)整自然角、種植大蒜、探索大蒜生長(zhǎng)的條件、記錄大蒜的成長(zhǎng)，為大蒜寶寶找朋友……全部都是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，我們只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒提示、支持與引導(dǎo)。正如《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所說(shuō)，教師要“和幼兒一起通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程”。一學(xué)期以來(lái)，幼兒作為自然角調(diào)整的發(fā)起者，積極參與自然角管理，對(duì)班級(jí)自然角環(huán)境進(jìn)行多次改造。他們自發(fā)與植物親密互動(dòng)，在不斷探索、嘗試中，去發(fā)現(xiàn)、討論，去猜測(cè)、驗(yàn)證，在用心呵護(hù)蒜寶寶的成長(zhǎng)中，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

孩子們的探索過(guò)程讓教師感受到了驚喜，讓教師相信“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)的”，也讓教師真切地認(rèn)識(shí)到只有從兒童出發(fā)，為了兒童，回到兒童，才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)。“自然角改變”的過(guò)程中，成長(zhǎng)的不僅僅是幼兒，還有我們教師自己。