宋成敏

觀察是幼兒教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，幼兒游戲中，充分有效的觀察可以幫助教師全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展?jié)摿?，是指?dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)和前提。我園十分重視培養(yǎng)教師的觀察能力，在使用初始版觀察記錄表的基礎(chǔ)上研發(fā)了九宮格觀察記錄表，幫助教師進行觀察記錄，大大提高了教師的觀察能力。

一、初始版觀察記錄表使用過程中出現(xiàn)的問題

在教師觀察能力培養(yǎng)方面，我園一方面組織教師學(xué)習(xí)觀察理論知識和方法，明確觀察能力的重要性，另一方面借用專家來園指導(dǎo)時所提供的觀察記錄表（以下簡稱初始版觀察記錄表）（見圖1），讓教師在游戲過程中做好觀察記錄，逐步提升觀察能力。在此過程中，教師的觀察意識、觀察能力等都有了顯著進步。但在使用過程中，我園發(fā)現(xiàn)初始版觀察記錄表存在一些問題。

1.觀察記錄過于冗長

由于教師需要詳細記錄幼兒游戲中的動作、表情、互動情況等一系列連續(xù)過程，記錄的內(nèi)容難免過于詳細、冗長。如圖1中，教師用實況詳錄法記錄了幼兒在美工區(qū)擺弄自然材料的過程，但描述過于詳細，語言煩瑣，關(guān)鍵信息不突出。

2.觀察記錄具有滯后性

圖1中如此詳細的觀察記錄，教師很多時候根本無法當(dāng)場完成，更不要說還要兼顧全班幼兒的活動狀況。因此，教師往往采用先錄像或拍照，然后再運用回憶、復(fù)述的方法進行記錄。這樣的觀察記錄具有一定的滯后性，不能及時為幼兒的游戲提供有效的支持。此外，教師每填寫一次觀察記錄表都會消耗很大的精力，影響了觀察記錄的頻次。

二、九宮格觀察記錄表的由來與特點

1.九宮格觀察記錄表的由來

發(fā)現(xiàn)了初始版觀察記錄表的問題后，我們就一直在思考如何對它進行改進和優(yōu)化，以便更好地進行觀察記錄。一天，一位教師在游戲觀察時，現(xiàn)場隨機畫了幾個格子，并在格子里做了簡單記錄。其他教師看了之后，覺得這種形式方便且有效，就詢問這名教師是從哪里學(xué)到這樣的記錄方式。接下來，教師們查閱資料后發(fā)現(xiàn)：日本佐藤傳的《晨間日記的奇跡》中有“晨間日記”這種記錄形式。晨間日記寫在被切割成九塊的正方形圖表中，將不同的內(nèi)容寫在各個分區(qū)中，可以在三分鐘內(nèi)做出正確記錄。這種晨間日記的形式引入國內(nèi)，成為當(dāng)下備受青少年和上班族歡迎的“九宮格日記”。我園教師參照這種形式，結(jié)合前期理論學(xué)習(xí)中的觀察記錄要點，研發(fā)了九宮格觀察記錄表。

2.九宮格觀察記錄表的形式及優(yōu)點

九宮格觀察記錄表涵蓋了前期觀察目的，幼兒游戲的區(qū)域情況、材料情況，游戲過程中幼兒與材料、同伴、教師的互動情況以及情緒狀態(tài)，并從學(xué)習(xí)品質(zhì)、五大領(lǐng)域等方面分析幼兒行為，給予相應(yīng)的策略建議。

這種記錄形式預(yù)設(shè)了內(nèi)容，教師可以根據(jù)內(nèi)容有的放矢地觀察。每個格子因為空間的限制，必須盡可能寫得簡明扼要，可以節(jié)省時間和精力。隨著時間的推移和活動需求，教師還可以根據(jù)觀察的需要修改方格中的項目內(nèi)容。

三、九宮格觀察記錄表的運用及優(yōu)化

1.初步運用的效果與問題

研發(fā)出九宮格觀察記錄表后，我園教師立即把它運用到班級區(qū)域游戲觀察中。經(jīng)過一段時間的運用后，教師紛紛反映九宮格觀察記錄表有助于提高觀察效果和觀察能力。

以圖2為例，在記錄語言方面，教師進行觀察記錄時用詞組、短句等概括化的語言記錄觀察內(nèi)容，能在一定程度上提煉出關(guān)鍵信息，大大縮短了記錄時間，滿足教師在觀察現(xiàn)場及時記錄的需要。同時在解讀分析時，教師基本上都能做到深度分析，從多領(lǐng)域分析幼兒行為，并關(guān)注幼兒整體發(fā)展。在解讀分析準確性方面，部分教師能準確地分析幼兒行為背后的原因。在兒童支持方面，教師提出的策略更為具體可行，還增加了對當(dāng)下支持策略的跟進與反思。當(dāng)然，教師依照自己的經(jīng)驗提供的策略支持還是偏多，缺少對幼兒當(dāng)前和未來發(fā)展水平的考量。

在運用九宮格觀察記錄表的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了其存在的一些問題：一是封閉式九宮格觀察記錄表記錄內(nèi)容固定化，有些比較重要的內(nèi)容難以納入進來，如對材料和教師行為的分析等;二是九宮格觀察記錄表某些格子中的內(nèi)容操作定義不清晰，如圖2上排的第二格中的區(qū)域情況，教師對于區(qū)域情況應(yīng)該記錄什么關(guān)鍵信息也把握不清，很多人會把區(qū)域情況羅列為幼兒的行為概況，沒有對區(qū)域人數(shù)分布、男女比例、空間布局等內(nèi)容進行記錄。

2.改進九宮格觀察記錄表

基于前一階段運用中發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出改進九宮格觀察記錄表。他們認為九宮格觀察記錄表應(yīng)給教師提供更加細致的觀察支架，要具有開放性和選擇性。我園隨后對九宮格觀察記錄表的開放性及九宮格觀察記錄表中每個格子內(nèi)容的操作定義進行了設(shè)置，調(diào)整了表格內(nèi)容，形成開放式九宮格觀察記錄表。

開放式九宮格觀察記錄表采取菜單式做法，九個格子清空，去掉原來格子中固定的項目內(nèi)容，下方呈現(xiàn)了11個項目，每個項目都有其對應(yīng)的操作性定義及參考例子。這11個項目基本涵蓋了所有的觀察內(nèi)容，并對原先的一些內(nèi)容進行了細化。從而使記錄內(nèi)容更加具體、清晰。教師可根據(jù)自己的觀察需要自由選擇項目進行記錄，更具有開放性和選擇性。

3.再次運用的效果

隨后，教師們就開始在實際觀察中運用開放式九宮格觀察記錄表。在此過程中，教師的觀察能力也得到提高。通過對比發(fā)現(xiàn)：教師記錄關(guān)鍵信息的能力顯著提高，他們能夠用更簡潔、有效的語言描述幼兒的語言、動作等行為表現(xiàn);在分析評價方面，教師的分析評價能與前面記錄的關(guān)鍵信息相聯(lián)系，對于幼兒行為背后的原因、意圖等的分析更具學(xué)理性，而不只是簡單的經(jīng)驗性分析;在策略提出方面，教師開始不只關(guān)注到幼兒當(dāng)前發(fā)展，而且能夠關(guān)注兒童的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，我園也認識到開放式九宮格觀察記錄表還有改進空間，如觀察內(nèi)容比較分散、記錄時比較零散、適用的觀察情境也存在局限等。我園教師會針對這些問題繼續(xù)開展相關(guān)研究，不斷改進觀察工具，使其更有效地支持教師的觀察。

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