李秀敏

0～3歲是人生的開端，是個(gè)體發(fā)展的起點(diǎn)，是教育的最基礎(chǔ)階段。心理學(xué)、腦科學(xué)的研究表明，0～3歲是大腦、語言、精細(xì)動(dòng)作等發(fā)育最快、可塑性最強(qiáng)的關(guān)鍵期，遵循 0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，為嬰幼兒提供適宜的發(fā)展與教育條件，能起到事半功倍的效果。重視 0～3歲嬰幼兒的早期發(fā)展與教育已逐漸成為世界學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。我們對(duì)0～3歲嬰幼兒發(fā)展之重要性的認(rèn)識(shí)從未像今天這樣深刻。

2003年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出要“全面提高 0～6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”。而想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)養(yǎng)育，首先要做到的是對(duì)0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的觀察與分析。

成人大多與孩子有過接觸，對(duì)孩子有一些粗淺的印象，并能用一些詞語加以描述：愛哭，可愛，好玩，調(diào)皮，弱小……但顯然這并不意味著成人明了嬰幼兒的情感、能力、認(rèn)知是如何發(fā)展變化的。在大部分成年人眼中，嬰幼兒是不值得仔細(xì)觀察和研究的，只需要通過“教導(dǎo)”“訓(xùn)練”來塑造。這一觀點(diǎn)在近現(xiàn)代才逐漸得到了改善。19世紀(jì)的達(dá)爾文和20世紀(jì)的皮亞杰等科學(xué)家仔細(xì)觀察了嬰幼兒的行為，對(duì)自己孩子的行為做了詳細(xì)的記錄，以解釋人類獲取知識(shí)的能力。19世紀(jì)后半期，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)的自然觀察，有時(shí)也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后整理成第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作《兒童心理》。我國(guó)“幼兒教育之父”陳鶴琴先生，也是通過觀察自己孩子，寫成《兒童心理之研究》一書。因?yàn)閶胗變喊l(fā)展自身的特點(diǎn)，即使早期教育發(fā)展到今天，觀察法也依然是理解和研究嬰幼兒的最適宜的方法。

通過觀察，成人才能與嬰幼兒之間建立基于理解而相互信任的關(guān)系。正如在美國(guó)有廣泛影響力的《觀察的力量》一書作者所言：“教師觀察是為獲取與個(gè)體兒童建立關(guān)系并使其成為好的學(xué)習(xí)者所需要的信息。當(dāng)你旁觀、傾聽和與孩子互動(dòng)以發(fā)現(xiàn)他們的興趣和學(xué)習(xí)方式時(shí)，才能與他們建立有意義的關(guān)系。”成人需要形成一種開放的態(tài)度及好奇心，尊重嬰幼兒并將其視為有價(jià)值的個(gè)體，支持嬰幼兒參與運(yùn)動(dòng)、探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)活動(dòng)，提供適宜的環(huán)境、材料和陪伴，將問題視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能讓孩子自己去解決問題，支持和鼓勵(lì)他們用不同的方式、不同的速度來發(fā)展。

觀察是教與學(xué)的開端。嬰幼兒的很多行為都是有意識(shí)的，當(dāng)我們仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕ㄟ^手勢(shì)、表情和動(dòng)作向我們展示自己的意圖、感受和想法。為了解嬰幼兒的想法，我們必須用心地觀察他們：關(guān)注他們做的每件事，試著理解他們的觀點(diǎn)，嘗試觀察他們對(duì)什么感興趣、如何應(yīng)對(duì)挫折、如何解決小問題。嬰幼兒還不會(huì)說成人的語言，但他們給了我們很多信號(hào)，而正是對(duì)他們的仔細(xì)觀察，告訴我們?cè)撊绾芜x擇支持他們學(xué)習(xí)的方式。

教師和家長(zhǎng)通過觀察加入嬰幼兒積極認(rèn)識(shí)世界的旅程中，嬰幼兒是繪制旅程路線的積極參與者，嬰幼兒家長(zhǎng)的想法和周圍的群體也會(huì)影響旅程的方向。嬰幼兒、家長(zhǎng)和教師通過觀察、記錄和解讀共同參與嬰幼兒的游戲、課程以及學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，為嬰幼兒建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造豐富的機(jī)會(huì)。