吳彩云

【摘要】一直以來，我國非常關注將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中的精髓性內(nèi)容傳遞給學生。隨著新課程標準改革的不斷開展，目前的課堂教學背景當中，我們也愈發(fā)注重經(jīng)典誦讀教學的開展。小學階段是經(jīng)典誦讀開展最為輕松的階段，經(jīng)典誦讀對于整個小學語文教學來說有著明顯的優(yōu)勢，通過經(jīng)典誦讀方式可以將精神文化傳遞給學生，也可以讓學生的眼界更加開闊。因此，大部分學校都開始注重經(jīng)典誦讀在語文教學當中的融入，希望可以給學生帶來更加高質量的語文學習體驗。本文從小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出對應的教學策略，以期提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;經(jīng)典誦讀;教學策略

中華傳統(tǒng)文化博大精深，每一篇流傳下來的古詩文內(nèi)容都包含著民族的智慧，蘊含著豐富的哲理。小學階段的學生接觸經(jīng)典誦讀內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的氣質，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生正確的價值觀。但是，在目前的經(jīng)典誦讀教學當中存在不少問題，導致經(jīng)典誦讀教學的效果不佳。下面，筆者就目前小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出對應的解決策略，從而提高語文教學質量，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)典誦讀教學方式單一

教師在開展課堂教學的過程中，并沒有注重課堂教學方法的創(chuàng)新，僅僅是讓學生進行古詩文的朗誦，之后教師針對古詩文的大意帶領學生展開分析。這種課堂教學方式導致學生無法在課堂教學當中活躍地表現(xiàn)自己，學生對于古詩文學習也沒有足夠的興趣支撐。長期下去，學生不僅無法對經(jīng)典誦讀產(chǎn)生好感，反而會抗拒經(jīng)典誦讀的開展。

（二）教師對于經(jīng)典誦讀的重視程度不足，在認識上存在誤區(qū)

新課程標準改革為了培養(yǎng)學生的閱讀樂趣，非常注重讓學生關注傳統(tǒng)文化，對于學生的閱讀和朗誦也開始提出全新的規(guī)定，整個小學階段一共有一百多篇的經(jīng)典古詩文，充分說明了新課程標準改革背景當中經(jīng)典誦讀的重要性。目前，教學計劃中安排了很多的時間讓學生進行誦讀，但是并沒有得到有效的落實。有的教師的教學重點依然停留在其它科目學習上面，教師的教學觀念也沒有得到明顯的改變，對于很多新鮮事物的接受程度非常慢，教師對于經(jīng)典誦讀的做法只是讓學生隨便進行古詩文的閱讀，之后安排作業(yè)讓學生完成，這就說明教師并沒有注重經(jīng)典誦讀，無法將經(jīng)典誦讀落實到學生的日常學習中。教師對于經(jīng)典誦讀的認知不足，在經(jīng)典誦讀的過程中一直帶著學生進行古文的翻譯、分析重點句子等，導致誦讀無法真正地有效實施。

二、小學語文教學當中的經(jīng)典誦讀策略

（一）通過科學合理的教學方法，激發(fā)學生的誦讀興趣

小學階段的學生大部分只能看到事物的表面，無法展開深入的思考。隨著學生年齡的增長，直觀思維往抽象思維過渡，對于身邊的事物和自己身邊的問題，都會進行更加深入的思考。因此，學生在小學階段會面臨不同的學習狀態(tài)，教師所使用的教學方式也應該有所區(qū)分。教師在平時的教學過程中應該注意學生的一舉一動，之后總結出學生的差異性，因材施教開展教學，這樣才能夠讓學生獲得更加有效的學習效果。

傳統(tǒng)的課堂教學開展過程中經(jīng)典誦讀無法讓學生產(chǎn)生足夠的興趣，教師應該創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生看到全新的語文教學。例如，教師可以先進行示范，進行有韻味的古詩文閱讀，并融入適合古詩文誦讀的背景音樂，讓學生沉醉在語文教學中，幫助學生更加深入地理解古詩詞，包括古詩詞所擁有的表層含義和深層含義。教師也可以利用電腦進行PPT制作，讓學生融入到自己所學習的古詩文畫面中。例如，教師在引導學生學習《桃花源記》的時候，陶淵明將整個桃花源描繪得宛如人間仙境，令人心馳神往，但是很多學生對于文章的大意理解都很一般。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術，將這種美感通過動態(tài)的圖片方式進行展示，讓學生產(chǎn)生更加充分的興趣，更加愿意融入到這篇文章中，也可以融入到作者所創(chuàng)設的境界之中。另外，教師也可以開展豐富的課外教學活動，包括中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典小故事閱讀、讓學生參與自己感興趣的小游戲等，從而讓學生在更加輕松愉悅的環(huán)境中進行學習，提高學生的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

（二）通過多元化的評價，促進經(jīng)典誦讀的開展

新課程標準改革中明確指出，教學評價的主要目標是充分了解學生的學習過程，鼓勵學生自主學習，提高教師的課堂教學水平，進行多目標的評價體系建立。經(jīng)典閱讀更加注重古詩文積累，這就需要教師在誦讀教學的過程中既關注學生的誦讀質量，也要關注學生誦讀量的積累，在學生第一次完成閱讀學習之后進行系統(tǒng)評價，或者是在學生完成一段學習之后給學生帶來總結性的評價。為了帶來更多的誦讀評價，經(jīng)典誦讀學得如何不能由教師一個人決定，還需要家長和小組成員之間的評價，也包含學生的自我評價。通過各種不同評價方法的有效結合，可以讓學生看到自己的不足和優(yōu)勢。目前來看，經(jīng)典誦讀教學并不完善，教師應該讓經(jīng)典誦讀更加全面，給予學生更加多樣化的評價，讓學生在評價的過程中獲得人文修養(yǎng)的提升，發(fā)揮出教學評價的作用，完善經(jīng)典誦的評價系統(tǒng)。

三、結語

綜上所述，學校一定要充分重視對學生的經(jīng)典誦讀，通過豐富的經(jīng)典誦讀教學形式，利用多元化的教學評價方式，讓學生參與到經(jīng)典誦讀中。通過經(jīng)典誦讀，可以讓學生擁有更加豐富的人文修養(yǎng)，活躍學生的思維，強化學生的溝通交流能力，并提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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責任編輯 ?梁婷惠