廣東省中小學名班主任謝壁妝工作室（以下簡稱“工作室”）于2015年成立，作為省級工作室，承擔著培養(yǎng)市、區(qū)、學校名班主任，以及骨干班主任的任務。工作室以培育“匠心型”班主任專業(yè)成長共同體為目標，確立“三同”（同心、同學、同行）工作宗旨，“兩成”（成全、成長）工作基點。

匠心筑夢，精益求精。工作室一直致力于探索培育策略及運行的長效機制，開拓多方教育資源和培訓資源。在成員的共同努力下，工作室逐步形成了“匠心式”主題下的班主任成長特色體系，充分發(fā)揮了工作室的示范和輻射作用，推動潮州市班主任隊伍建設。下屬工作室包括潮州市現(xiàn)有的四個市級名班主任工作室（小學部）、一個區(qū)工作室及五個工作坊。工作室在第二批中小學名班主任工作室期滿考核中被評定為“優(yōu)秀”。2021年，工作室被確立為廣東省新一輪人才培養(yǎng)工程名班主任工作室，也是潮州市目前唯一的一個省級名班主任工作室。

一、特色定位，“匠心”主題的內涵解讀與構思提出

踐行工匠精神，志做匠心名師。工作室早期完全處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，在市、區(qū)領導及專家引領與大力扶持下，工作室逐步明確了培育目標。我們通過多次探討，結合工作室成員的特點以及宗旨，以習近平總書記提出的“四有”教師作為標準，以本校“悅”文化理念為基礎，把工作室特色定位為：培育“匠心型”班主任專業(yè)成長共同體，助推班主任專業(yè)化發(fā)展。

“匠心”，指能工巧匠的心思、精巧的心思，常指文學方面創(chuàng)造性的構思。2016年李克強總理作政府工作報告時，首次正式提出“工匠精神”。時代賦予了“工匠”一詞新的含義：堅定、踏實、耐心、嚴謹、敬業(yè)、精益求精，追求卓越。對班主任而言，取法匠氣，只能是個亦步亦趨的技工，多成“教書匠”;取法匠心，才有可能成為“巨匠”，才有可能成為“人師”。師者，當懷一顆匠心。

在后期的摸索中，我們賦予了“匠心型”班主任共同體更為豐富的內涵：

對于教師，我們期望打造一個“各美其美，美美與共、精益求精、追求卓越、具有創(chuàng)新能力”的名師團隊。

對于學生，我們把學生當成每一件富有生命力與個性的藝術品，對學生進行“精心打磨”，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健全人格，力求使每一位學生成為精品。

“匠心型”共同體的培育的目標，最終在于促進學生的成長，以學生的成長成全教師的成長。

二、品牌打造，“匠心特色體系”的形成與凝練

（一）優(yōu)勢整合形成特色體系

在培養(yǎng)過程中，結合工作室全體人員的工作實踐與研究專長，我們學習、實踐、凝練，把零散的各自特長，變成優(yōu)勢整合，確立“匠心式”主題下六個遞進式的板塊、呈現(xiàn)為：

1.“匠心型”班主任成長共同體的培育

主要是通過對促進班主任專業(yè)化發(fā)展價值體現(xiàn)進行了研究，進一步提出符合本區(qū)域小學班主任專業(yè)發(fā)展的若干內容，并研究出七大培育策略，形成長效發(fā)展機制。

2.“匠心型”班級管理實踐研究

“匠心式”班級管理注重以下的“四化”研究，從班級的規(guī)劃、機制、活動、評價等方面進行研究，通過“精嚴細實”的班級管理，在班級每一件小事中對學生進行“精心打磨”，使學生變得更加自主、完美、成熟。

3.“匠心”主題班會的設計與序列化研究

通過“匠心主題班會的設計與實施策略的研究”和“精致化微主題班會的創(chuàng)新嘗試”兩個方面，打造工作室的主題班會課程體系。

4.同趣班級生活

主要通過兩個內容的研究形成該版塊內容：一是同趣家校協(xié)同育人，其中包括課程的構建與活動實踐的開展;二是融合特色文化，培育同趣班級生活。

5.走心式心育個案研究

該版塊主要側重于學生常見問題的診斷與輔導策略的研究。例如，針對情緒心理問題調適、學生學業(yè)障礙、學生人際交往不良、親子溝通、沉迷網絡、攻擊傾向等方面的案例式研究，進行問題診斷，通過開展個人輔導與團隊輔導，探究輔導策略。

6.“匠心型” 工作室發(fā)展模式的探索

形成“七個基于”系統(tǒng)、匠心的發(fā)展模式，為班主任共同體的培育提供有力的保障，也為其它工作室的建立提供借鑒與參考的模式。

（二）特色體系造就品牌影響

該體系的六大版塊內容，均獲得優(yōu)秀的研究成果：體系成果于2015年在合肥市首屆皖湘蘇魯粵五省中小學工作室經驗交流會上作了展示;研究成果于2017年刊登于省級核心期刊《中小學德育》，2019年刊登于省級刊物《中小學班主任》，進行全國性的推廣;《潮州教育》在2016至2020年間，以四大版塊對工作室的成果進行了專題報道，共刊登了工作室16篇文章;以該體系成果為原型制作的心理情景劇在“2019年全國第26屆班集體建設高峰論壇暨班主任核心素養(yǎng)培育實證研究課題研討會”中，進行全國性的展示;體系成果受邀在佛山舉行的“廣東省教育學會十三五重點課題結題暨優(yōu)秀科研成果培育會議”上進行展示。此外，廣州大學馬克思學院20多位教授到工作室調研該體系成果。

三、“智庫”引領，“匠心特色體系”的輻射與引領

工作室充分發(fā)揮“智庫”作用，立足學校，輻射區(qū)域，服務于區(qū)局、市局，協(xié)助開展各類活動，鍛造區(qū)域優(yōu)質隊伍：

（一）青藍相接——梯隊打造成長共同體

工作室借用了省德育中心培養(yǎng)省名班主任的培養(yǎng)模式，實行“導師”制度，構建梯隊模式培養(yǎng)“匠心”班主任。導師制主要體現(xiàn)兩個方面：一是針對潮州地區(qū)班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在潮州市教育局的指導下，工作室形成了三級階梯式培養(yǎng)模式：德育中心、市教育局、區(qū)教育辦、校方領導的引領下，在工作室主持人謝壁妝的帶領下，以工作室核心成員為第一梯隊，學員為第二梯隊，區(qū)域內其它班主任為第三梯隊的“匠心型”學習共同體。第一梯隊核心成員為導師，帶領第二梯隊學員成長（1位導師大概帶領3-4位學員），學員影響第三梯隊班主任成長;二是省工作室側重引領市工作室，市工作室側重引領區(qū)工作室及工作坊成長。工作室培養(yǎng)了楊曉青、劉潔、楊淑斌、林健彬、李春蓮、陳友林等地區(qū)性名班主任“領頭羊”，培養(yǎng)了四批市級、一批區(qū)級名班主任共五批近300名，影響的班主任與家長有幾萬人。