張琴

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施混合式教學(xué)模式是當(dāng)下革命趨勢(shì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建該模式的原則主要包括教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，交互性原則，資源多樣性原則，能力本位的多元評(píng)價(jià)原則?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施應(yīng)分為課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課中師生、生生互動(dòng)教學(xué)，課后學(xué)生鞏固與實(shí)踐學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)階段。

關(guān)鍵詞：教育改革;高中英語(yǔ);混合式教學(xué)模式;

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。[1]課標(biāo)提到，“重視現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，確保數(shù)字技術(shù)和多媒體手段的有效應(yīng)用?！盵2]本研究從混合式教學(xué)模式內(nèi)涵，構(gòu)建原則，實(shí)施過(guò)程出發(fā)，對(duì)該教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是近年來(lái)形成的新教學(xué)模式。國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)模式內(nèi)涵集中在混合式教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程上。 [3]如哈維認(rèn)為混合式教學(xué)模式是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法等多方面融合[4]。有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是一種部分面授時(shí)間由在線活動(dòng)替代的教學(xué)模式。[5]國(guó)內(nèi)則從混合式教學(xué)模式的作用和意義解讀該模式內(nèi)涵，[6]如何克抗認(rèn)為混合式教學(xué)模式就是“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[7]有學(xué)者指出“混合式教學(xué)是以學(xué)生獲得適合的能力為導(dǎo)向，因材施教，為了最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)全過(guò)程混合的教學(xué)模式?！盵8]

筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式將不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素融合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建原則

筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出混合式教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

（一）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，表現(xiàn)為追求學(xué)生表面上的‘活與‘動(dòng)，而偏離了學(xué)生活動(dòng)要以‘學(xué)為本的目的指向?！盵9]因此，混合式教學(xué)教授高中英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)-主體，“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵10]教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以便提高教學(xué)效率。

（二）交互性原則

教學(xué)交互是指師生及生生資源信息思想情感等相互作用，這表明教學(xué)過(guò)程不是單向的輸入和輸出，而是交互式、合作式的交流和探討[11]。線上線下相互配合能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）資源多樣性原則

課標(biāo)提到高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。高中英語(yǔ)教師可以使各種資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此激發(fā)學(xué)生的思維。

（四）能力本位的多元評(píng)價(jià)原則

在混合式教學(xué)中，教師需借助線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，及時(shí)反饋并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供改進(jìn)建議。其次，實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，可以使評(píng)價(jià)更合理和客觀。

三、高中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)施

為適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，混合式教學(xué)的實(shí)施主要分三個(gè)階段。

（一）課前預(yù)習(xí)：學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段

以外研社高一英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于“sandstorm”的閱讀教學(xué)為例。教師利用在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)估。再根據(jù)平臺(tái)反饋，整理適合的教學(xué)資源。將整理后的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并設(shè)計(jì)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生明確自學(xué)方向。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課中應(yīng)用：師生、生生課堂互動(dòng)教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是重要環(huán)節(jié)。該階段以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為核心，具體的內(nèi)容如下：

1.預(yù)習(xí)檢測(cè) 教師提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，為新舊知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2.課堂講授。以sandstorm為例，老師需展開講解，以線下面對(duì)面交流方式完成教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生建立基本思維框架，搭建開放性、全局性思維模式。線下教學(xué)中教師需進(jìn)行非滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。

3. 合作探究 以sandstorm 為例，進(jìn)行一場(chǎng)新聞報(bào)道，或制作有關(guān)沙塵暴主題的手抄報(bào)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。該過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)和反饋。

（三）課后提升：學(xué)生鞏固與實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)生需進(jìn)行鞏固實(shí)踐。具體內(nèi)容如下：

1.在線討論 線上再次討論能有效反映前兩階段學(xué)生的薄弱點(diǎn)。此外，師生對(duì)問(wèn)題討論利于構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧班級(jí)。

2.教師評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容需包括線上線下環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。總之，教師應(yīng)給予學(xué)生客觀公正的反饋。

3.實(shí)踐應(yīng)用 以sandstorm為例，可通過(guò)在線平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行沙塵暴預(yù)防措施演講。或通過(guò)配音軟件，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)沙塵暴的片段配音。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合性能力。

總之，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則需要進(jìn)行不斷探索優(yōu)化，以更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)所需，科學(xué)有效地為高中英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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