李科秀

摘要：國家的二胎、三胎政策逐漸開放和落實之后，全國各地的新生兒數量具有一定的提升，而對于新生兒來說，其學前教育是非常重要的一部分，也是幼兒夯實自身學習基礎的一個重要階段。雖然國內學前教育事業(yè)得到了很好的發(fā)展，但是不同地區(qū)的幼兒園教育仍存在著較多的混齡教育現(xiàn)象，這種學前教育現(xiàn)狀對于當代幼兒園教學工作的改革和創(chuàng)新發(fā)展具有很好的借鑒作用，對其進行科學合理的運用，能夠使得當代學前教育工作的效率得到比較大的提升，對于廣大的幼兒群體來說具有相當重要的裨益。故此，筆者就將針對幼兒園混齡教育與學前教育改革進行系統(tǒng)的研究和分析，旨在提升當代幼兒園教育工作整體成效。

關鍵詞：幼兒教育;混齡教育;教育策略;教學改革;研究分析

前言：眾所周知，幼兒園教育、學前教育屬于是基礎教育，能否得到一個良好的學習基礎對于幼兒當前和未來的學習和成長都是十分重要和必要的。而當代幼兒園教育工作依舊殘存著一定的問題，包含教學效率比較低和教育超前現(xiàn)象等等，這不利于國內學前教育事業(yè)和幼兒的發(fā)展，而混齡教育能夠應對存在的問題，促進教學效果的提升，這對于國內廣大幼兒群體的學習和成長至關重要。所以，在接下來的文章中就將針對幼兒園混齡教育與學前教育改革進行詳盡闡述，希望對國內學前教育后續(xù)的發(fā)展起到一定的借鑒作用和效果。

一、幼兒園混齡教育促進學前教育改革的優(yōu)勢分析

實際的幼兒園學前教育工作當中，其所面臨的最大壓力并非是教學計劃或者是課堂壓力，而是“引導幼兒進行學習和成長的方式”。雖然幼兒的混齡教育是以往學前教育不夠發(fā)達的一種體現(xiàn)，但是其在學前教育過程中優(yōu)勢是不能否定的，總結下來，幼兒園混齡教育促進學前教育改革的優(yōu)勢主要具有以下幾個方面;

（一）適應性比較強

很多幼兒園中都具有年齡不同的幼兒，這是一種非常常見的現(xiàn)象，在這種背景條件下，幼兒園混齡教育的適應性就是比較強的了。而且在實踐教學過程中，可以使得年齡稍長的幼兒帶動年齡稍小的幼兒進行學習和成長[1]，降低了教師教學的難度。

（二）實現(xiàn)層次化教學

幼兒園混齡教育促進學前教育改革的過程中，混齡教育可以分別針對不同年齡段的幼兒實施教育，也就是層次化教學的實施，教學的針對性可以得到比較大的提升，這是普通的學前教育所難以做到的。最明顯的是，混齡教育可以使得幼兒群體和教師的壓力都具有一定的減輕，并且可以提升幼兒進行學習和成長的興趣，幼兒的主觀能動性得到了良好的發(fā)揮[2]。

二、幼兒園混齡教育促進學前教育改革的實施策略

雖然幼兒園混齡教育已經開展了很長一段時間，但是本質上并未具有成型的教育理念和方式正式出臺，在這種情況下，幼兒園混齡教育促進學前教育改革的過程中需要注重實踐工作，探尋得到一種可行的、溫和的改革方式，使得幼兒能夠適應新的教學方式，共同助力現(xiàn)代學前教育改革的發(fā)展;

（一）進行科學合理的分組

在幼兒園混齡教育促進學前教育改革的過程中，想要達到良好的混齡教育效果，需要在正式教學之前進行科學合理的分組，一組幼兒中，既要具有年齡較小的幼兒，同時還需要具有年齡比較大的幼兒，其中年齡比較大、相對成熟的幼兒可以當小組的組長，使得年齡比較大的幼兒可以在學習過程中發(fā)揮出榜樣和引導方面的作用[3]。

譬如，在幼兒的互幫互助的品德教學過程中，就可以先進行科學合理的分組，同時使得年齡比較大的幼兒做出示范作用，做到照顧有效。而且如果是同齡的幼兒，想要實現(xiàn)高質量的互幫互助品德教學就比較困難，而混齡教育在其中具有很好的效果和作用，年齡比較大的幼兒和較小的幼兒在互幫互助的學習過程中會具有更加直觀的了解和感受。

（二）提升幼兒園教師綜合素養(yǎng)

但凡是教育性質的工作，教師在其中永遠扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，在新時期的幼兒園混齡教育促進學前教育改革過程中也是一樣的。因此，相關的幼兒教育機構需要重視幼兒教師的培養(yǎng)工作，為了實現(xiàn)這一點，幼兒園教育機構可以開展定期定時的教育培訓工作，必要情況下，可以邀請具有成功混齡教育的教師，以座談會等等形式開展培訓[4]，從而提升幼兒園內教師對于混齡教育的認知水平，這有利于教師在實踐教育過程中進行運用，進而促進當代幼兒群體的學習和成長。

結論：綜上所述，就是筆者針對幼兒園混齡教育促進學前教育改革的相關研究和分析了，幼兒園混齡教育具有自身獨特的優(yōu)勢和作用，并且比較適合在當代學前教育改革中進行運用，進而實現(xiàn)學前教育整體質量和效果的提升，其中的層次化針對性學前教育，更是能夠提升每一個年齡段的幼兒綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁紅蕾.幼兒園混齡教育與學前教育改革探討[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（12）：82-84.

[2]趙翠翠.淺析幼兒園混齡教育和學前教育改革的思考[J].中華少年，2019（27）：1.

[3]李麗. 幼兒園實施混齡教育問題與對策研究[D].信陽師范學院，2016.

[4]羅璇.我國幼兒混齡教育現(xiàn)狀與展望[J].畢節(jié)學院學報，2011，29（03）：117-120.