占銳利

摘要：語文課堂教學(xué)是最具魅力的精神創(chuàng)造。而現(xiàn)代信息技術(shù)所顯示的聲光影像、動畫技巧、音響效果也越來越多地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。它形象具體、生動有趣，更能有效促進老師、學(xué)生和文本之間的對話。恰如其分地運用信息技術(shù)，能創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂。讓學(xué)生享受最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。但凡事皆有度，過多使用這些資源，往往不利于學(xué)生潛入文本，靜心思索。教學(xué)效果難免“浮光掠影”。信息技術(shù)作為輔助手段應(yīng)與課堂教學(xué)相得益彰，才能使學(xué)生真正享受語文的詩意與美好。

關(guān)鍵詞：認識利弊;恰當(dāng)運用;課堂創(chuàng)新;優(yōu)化教學(xué)

教育信息化已然滲透到我們的教育教學(xué)中，作為一名班主任，我們常通過網(wǎng)絡(luò)時刻與家長和孩子們保持溝通、交流：及時在群里發(fā)送重要通知，填寫各種表格，和孩子們一起觀看網(wǎng)課并在線答疑，通過“班級小管家”批改、評講學(xué)生的作業(yè)......當(dāng)我看到周圍那些老師包含深情和心血的付出，才感到自己所做的遠遠不及。一位名叫余靖的老師，期末考試一結(jié)束，她就利用網(wǎng)絡(luò)讓孩子們在家開展“一分鐘朗讀”“快樂打卡聽寫”等活動，師生之間隔著屏幕彼此陪伴。作為骨干教師，她還承接了網(wǎng)課教學(xué)任務(wù)，雖然她調(diào)侃自己是電腦菜鳥，但為了上好這節(jié)課，自己每天像八爪魚一樣巴在電腦前，夜以繼日，忙得頭昏眼花。錄制網(wǎng)課讓她備嘗艱辛，但令人欣慰的是——她的課一經(jīng)播放，好評如潮。如她所言：“線上教學(xué)讓我突破了自己，開啟了教學(xué)行走的另一種可能”。

“線上教學(xué)”“空中課堂”“釘釘”這些都成了“高頻詞”，給我們一線教師提出了區(qū)別于線下課堂教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。此舉雖屬無奈，卻也能有效倒逼教師反思日常教學(xué)中的信息技術(shù)運用。談?wù)撨@個話題，其實我真的沒有底氣。我深知自己缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力薄弱，遇到難題只得“求助”。去年5月份，我上了一節(jié)校級公開課——《端午粽》（這節(jié)課將上傳至“一師一優(yōu)課”平臺）。前期準備時，我認真鉆研教材，請教組內(nèi)老師，不斷修改教案，直到腦海中能很清晰地呈現(xiàn)出課堂的整個流程，心里才稍稍放松。于我而言，想要上好這節(jié)課，制作高質(zhì)量的課件是最大的“攔路虎”。我只會將重點的文字、圖片做成PPT。我預(yù)想著在課上插播一段江浙百姓端午節(jié)這天包粽子的視頻并且加入一首很唯美的有關(guān)端午的歌曲。如果課件效果能如我所愿，這將是課堂的一個“亮點”。為此，我花費了不少時間在網(wǎng)上找到了自己滿意的視頻和音樂。辦公室的陶靜老師犧牲休息時間，教我下載、剪輯，還對已制作好的課件內(nèi)容做了調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)悠揚的歌聲以及富有江南風(fēng)情的畫面通過課件在課堂上呈現(xiàn)出來時，在場的老師和同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛，用心傾聽?！扒嗲圄杖~香，濃濃端午情”——大家深深陶醉其中，心弦已被觸動。臨近尾聲，為了加強學(xué)生對文本的體驗，升華情感，一段舒緩的背景音樂隨之悠悠響起，學(xué)生隨音樂一起誦讀，聲情并茂的誦讀使這節(jié)課“余音繞梁”。課后，同辦公室的劉老師笑著打趣：“我之前就勸你參加區(qū)小語優(yōu)質(zhì)課大賽，你不參加。要是上《端午粽》，我相信這節(jié)課一定能再往上推”。她的鼓勵讓我心中升騰起一種溫暖和自信。反思整節(jié)課，之所以能上得有聲有色，學(xué)生興味盎然，多媒體技術(shù)的巧妙運用“功不可沒”。幾天后，我以“濃情端午”為主題，將之前的課件稍作刪減和調(diào)整。憑借自己較好的書法功底，我將自創(chuàng)的一首古體詩《端午. 祭屈原》認真書寫好拍成圖片，通過電腦進行剪裁、配色，并配上古色古香的背景圖，同時運用生動優(yōu)美的文字講解，一節(jié)有情感有溫度的“微課”就“應(yīng)運而生”了。時至今日，每每憶起，似有一縷艾香和棕香淡淡飄過，感覺真好！

信息化教學(xué)已逐步進入課堂，成為課堂教學(xué)的亮點。記得去年的小語優(yōu)質(zhì)課大賽中，菱北中心小學(xué)王老師執(zhí)教的《雷雨》，讓我印象深刻。老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入圖片，讓孩子們聯(lián)系生活實際說說雷雨的一些特點，過渡自然。在理解課文的過程中教師適時運用信息技術(shù)，將文字、圖片和視頻合為一體，加深學(xué)生的形象感知。讓學(xué)生在精彩紛呈的的多媒體課件中體會雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，從而加強對課文的理解，加深對大自然的認識。特別是同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)“雷雨前”這部分內(nèi)容時，屏幕上頓時電閃雷鳴、狂風(fēng)大作，采用動漫制作的“小蜘蛛”迅速從網(wǎng)上垂下來逃走。師生緊盯屏幕，似乎屏住了呼吸，感覺窗外一場雷雨即將驟然襲來。老師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生借助畫面理解重點詞句的意思，交流各自的感受。接著再回歸文本，有感情朗讀。課堂上恰到好處的信息技術(shù)運用，點燃了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)時我一邊聽課做筆記，一邊暗想：王老師為了這節(jié)課做了多少精心的準備啊！且不說教學(xué)環(huán)節(jié)行云流水，環(huán)環(huán)相扣，也不說老師深厚的教學(xué)功底，單是那讓我嘆為觀止的課件就足以證明她過硬的教學(xué)實力。運用信息技術(shù)將課堂與生活結(jié)合起來，喚醒學(xué)生已有的生活體驗，正是這節(jié)課最為“出彩”的地方。

語文教學(xué)是一門充滿智慧的藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)信息化教育則讓這門藝術(shù)煥發(fā)勃勃生機。如今我所在的學(xué)校已成為市“智慧校園”。學(xué)校有“多功能教室”、“智慧教室”，各班均配備“班班通”，教師也“一人一機”。數(shù)不勝數(shù)的資源平臺使我們的教學(xué)工作得心應(yīng)手。無論是“家常課”、各級“公開課”還是“微課”、“一師一優(yōu)課”等，信息技術(shù)的運用已成必然。但這些課“新穎、熱鬧”的背后，我時常在想：任何事物的存在都有利弊，信息技術(shù)的運用同樣如此。不加取舍，過度使用，往往會忽視教學(xué)的本真，反而適得其反，正所謂“過猶不及”。時過境遷，我們對教育的熱愛依然沒有改變：一邊默默堅守三尺講臺，一邊學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。我們已然明白：真正的高效課堂是一種改革，而非變“人灌”為“機灌”。

行走在溢滿馨香的教育之路上，你我激情滿懷！將信息技術(shù)運用其中，只為“錦上添花”。為此我們不忘初心，且行且思！寫到這里，我不禁嘴角微揚，一行文字流瀉筆端：“丹心熱血育桃李。愿過往無悔，未來可期”！

參考文獻：

[1]倪前吉.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：284.