鐘雪美

摘要：在疫情背景下，在線教學(xué)首次覆蓋了全國各個階段的教學(xué)，成為“停課不停教，停課不停學(xué)”的主力軍。為了探究民辦高職院校在線教學(xué)的現(xiàn)狀，本文以問卷的方式對四川部分民辦高職院校的教師分別于2020年3月和2020年5月進(jìn)行了調(diào)查，并采用SPSS25.0對疫情下民辦高職院校在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行定量和定性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：疫情下的民辦高職院校的在線教學(xué)很難營造課堂學(xué)習(xí)氛圍;在線互動過多的注重互動技巧和表面活動;在線教學(xué)過程較難對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)控等問題。基于分析結(jié)果提出混合式教學(xué)，營造別樣課堂感;加強教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力;注重數(shù)據(jù)管理，加強個性化教學(xué)等建議，以期為推動現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的深度融合提供參考。

關(guān)鍵詞：疫情;在線教學(xué);民辦高職院校

一、問題的提出

2020年的疫情已經(jīng)蔓延到了全球，我國的各省各市從2020年的1月也是進(jìn)入了高度緊張的狀態(tài)。為防止新冠肺炎疫情的進(jìn)一步傳播，確保各級院校師生的生命安全和身體健康，教育部應(yīng)對疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在2020年2月4日，印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]。意見要求集中全國各級力量保障保障我國的高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。并且要保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。這對于高校教學(xué)而言，是一次嚴(yán)峻的考驗，但同時也是提升高校教育教學(xué)應(yīng)急事件應(yīng)對能力的機遇。

為了能更好的保障高校的“停課不停學(xué)”思想，2020年2月教育部組織了22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學(xué)解決案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、專科高職18個專業(yè)大類，如中國慕課（Mooc）、雨課堂、智慧樹網(wǎng)、SPOC在線課程、學(xué)銀在線、智慧職教、高校一體化教學(xué)平臺等各種在線課程資源和平臺供高校選擇使用[1]。截至到5月8日，全國1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次[2]。

各地的民辦院校也在通過自身的能力積極應(yīng)對由于疫情對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，從傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為在線教學(xué)。充分利用校內(nèi)資源和全國公共資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，如騰訊課堂在線直播、釘釘、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂直播等手段。試圖通過線上教與學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的改革創(chuàng)新，以此來推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

二、研究設(shè)計

本次調(diào)查采用自編問卷分別于2020年3月和2020年5月對民辦高職院教師的在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。其中2020年3月主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生出勤率，在線教學(xué)中遇到的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生能否跟上老師的上課思路，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中跟學(xué)生互動的方式和互動的效果等進(jìn)行了數(shù)據(jù)的搜集;2020年的5月主要從教師對已經(jīng)開展2個月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意度，學(xué)生對線上討論的參與度，學(xué)生作業(yè)的收集和完成情況等進(jìn)行了調(diào)查。采用網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)放問卷，有效問卷207份，涵蓋理論教學(xué)、實踐教學(xué)和理實一體化教學(xué)的教師。并采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。

三、線教學(xué)的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）在線教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

1.教師對在線教學(xué)的媒體運用較為熟練。

調(diào)查中，96名教師對“媒體應(yīng)用恰當(dāng)，很好呈現(xiàn)課程內(nèi)容，有效支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”表示基本贊同，有36名教師表示非常贊同，僅有14名教師表示不太贊同和5名教師表示不贊同。

2.在線教學(xué)的教師在教學(xué)過程遇到諸多的難題。

在調(diào)查過程中，對“在網(wǎng)絡(luò)課堂中，您遇到最多的問題是？（多項選擇題）”有138名教師（66.67%）在完成了4周在線教學(xué)之后反應(yīng)在線教學(xué)缺乏教學(xué)氛圍。84名教師反應(yīng)硬件條件配備缺失，32名教師反應(yīng)學(xué)生對在線教學(xué)不感興趣，32名教師對在線教學(xué)遇見的問題中反映：不知道學(xué)生的在線狀態(tài)，無法監(jiān)管所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實訓(xùn)課程不好實時監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題。

3.在線互動方式主要為線上直播。

調(diào)查結(jié)果顯示，有138名教師選擇的在線互動方式為直播，54名教師選擇的是QQ群討論，還有部分的教師選擇的是慕課討論、超星討論、騰訊課堂等方式。

4.在線互動的參與度較高，可操作性較強。

通過調(diào)查可知：學(xué)生線上討論的平均參與度較高，77名教師（占總體的37.2%）的課堂有90%及以上的人積極的參與到在線教學(xué)中，60名教師（占總體的29%）的課堂全部的學(xué)生都能參與到在線教學(xué)中來，僅有28名教師（占總體的13.6%）的課堂上參與討論的學(xué)生僅有60%或少于60%。

對于在線教學(xué)的課堂互動的可操作性調(diào)查顯示：73名教師基本贊同“課堂互動可操作性強，便于組織，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”;73名教師覺得效果一般;有26名教師非常贊同題目觀點，認(rèn)為課堂互動可操作性強，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;30名教師不太贊同題目觀點，5名教師完全不贊同。

5.教師對在線教育的滿意程度逐漸增加。

2020年5月，對持續(xù)了2個月的在線教育狀況進(jìn)行再一次的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有54名教師（占總體的26.1%）4月的在線教學(xué)比3月的在線教學(xué)順利的多，84名教師（占總體的40.6%）4月的在線教學(xué)比3月有所改善;64名教師（占總體的30.9%）4月的在線教學(xué)和3月相比相差不大。其中有5名教師（占總體的2.4%）反饋出和3月份相比，4月的下上教學(xué)效果有所下降。

（二）在線教學(xué)的結(jié)果分析

到目前為止，持續(xù)將近3個月的線上教學(xué)，為在線學(xué)生提供了多種多樣的優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)了高職院校教師逐步掌握和提升現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，豐富了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。但同時，應(yīng)急性的大規(guī)模線上教學(xué)也暴露出了一些新的教與學(xué)的問題。

1.線上教學(xué)很難營造課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，線上教學(xué)對教師和學(xué)生的要求有所不同。線上教學(xué)在要求教師擁有基本的課堂教學(xué)能力以外還要求教師擁有現(xiàn)代信息技術(shù)的處理能力。為了能提供更全面和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師會用心的選擇或者自建相關(guān)的課程資源，選擇種教學(xué)方式。同時，線上教學(xué)在課程設(shè)計上所花的經(jīng)歷和傳統(tǒng)教學(xué)來說就要多得多，備課壓力和傳統(tǒng)教學(xué)相比也大得多。據(jù)統(tǒng)計，90% 以上的教師認(rèn)為線上教學(xué)需要花更多的時間及精力;一半以上的教師表示備課時間超出平時1～2 倍[3]。

教師對線上教學(xué)做了精心準(zhǔn)備，以及對線上教學(xué)抱有很大的期望?？墒钱?dāng)真正開始開展線上教學(xué)的時候卻發(fā)現(xiàn)，教師上課時面對的是電腦，熒幕對面學(xué)生面對的也是電腦或者手機，教師看不見學(xué)生專注的眼神，學(xué)生看不見教師激情澎湃的講課。很難做到像傳統(tǒng)教學(xué)那樣在教室里擁有濃厚的課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

2.在線互動過多的注重互動技巧和表面活動。

由于疫情的突發(fā)性，讓很多的高校教師在還沒有做好擁抱線上教學(xué)的準(zhǔn)備就開始沖沖忙忙的進(jìn)行線上教學(xué)，導(dǎo)致大部分的教師在備課的過程中依然注重傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)，而忽略了線上教學(xué)是將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深層次融合之后的呈現(xiàn)方式。因此在疫情過后進(jìn)行的線上教學(xué)，教師依然按照傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘的課程進(jìn)行備課和授課。在課程中的互動更多的注重表面的活動，更多的是對于所授課內(nèi)容本身而進(jìn)行的討論，通常以問答和舉手的方式來開展在線互動環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生和學(xué)生之間的互動。這種在線互動方式對教學(xué)的提升不能起到很好的促進(jìn)作用。

3.在線教學(xué)過程較難對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)控。

通過調(diào)查可知，疫情過后在線教學(xué)，學(xué)生到課率較高，大部分教師的學(xué)生到課率都大于90%，而這個到課率是從學(xué)生的簽到情況進(jìn)行的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，僅僅能反映簽到時候?qū)W生是否在上課，不能反應(yīng)學(xué)生的上課區(qū)間的到課情況。部分教師在進(jìn)行課程互動的過程中發(fā)現(xiàn)無法在直播的過程中對學(xué)生進(jìn)行實時的監(jiān)控，導(dǎo)致教師無法像傳統(tǒng)教學(xué)那樣及時的了解學(xué)生對課程的掌握程度。有時候?qū)δ骋粏栴}進(jìn)行討論，要等很長時間才會有學(xué)生參與討論，加上部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)、電腦等原因影響到學(xué)生的上課效果，也會降低學(xué)生的上課積極性。導(dǎo)致課堂討論進(jìn)行不是很順利。有時在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，教師有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生掛機的情況，而受到線上教學(xué)的約束，不能及時的引導(dǎo)學(xué)生。

四、疫情下民辦高職院校在線教學(xué)的建議

教育部高等教育司吳巖司長總結(jié)認(rèn)為：“我們不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’、‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。”[4]因此，我們應(yīng)該將在線教育從最開始教師和學(xué)生的“新鮮感”轉(zhuǎn)向為擁有全面教學(xué)系統(tǒng)，完善考評系統(tǒng)的“新常態(tài)”的線上教學(xué)?；趯λ拇ú糠置褶k高職院校教師進(jìn)行的線上教學(xué)調(diào)查結(jié)果的分析，提出以下在線教學(xué)的建議：

（一）混合式教學(xué)，營造別樣課堂感。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐步的在改變?nèi)藗兊纳罾砟詈蜕罘绞?，教育的理念和模式也在跟上時代的步伐。COVID-19疫情的原因加速推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)融于教學(xué)，加快在線教學(xué)的發(fā)展。越來越多的高校已經(jīng)開始重視在線教育，近期已有部分學(xué)校宣布下一個學(xué)期或?qū)W年全面開展在線教學(xué)[4]。

混合式教學(xué)將成為以后的主流教學(xué)模式。結(jié)合線下實踐和線上教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間、空間的邊界，通過現(xiàn)代信息化技術(shù)和平臺設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的線上教學(xué)資源，融入線下結(jié)合課程融入生活社會實踐，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、甚至學(xué)生自己的思想碰撞提供條件。讓學(xué)生體驗別樣的“課堂感”，最大化地發(fā)展學(xué)生的思維與能力。

（二）加強教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力。

教師的任務(wù)主要包括兩個方面科研和教學(xué)，在民辦高職院校的教育中，教師的教學(xué)能力體現(xiàn)的尤為的重要，即便是疫情的特殊階段，照常開展的還是每個教師的教學(xué)經(jīng)驗分享、優(yōu)秀教師的公開課分享、磨課等環(huán)境。導(dǎo)致一部分的教師過分的注重線上教學(xué)的互動技巧和表面活動，很好有可量化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果評估，教師都是憑著自我的感覺進(jìn)行教學(xué)和反思。這樣的話很容易使得部分教師將課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為活動的開展、學(xué)生的參與程度等，這種表面上看起來非常熱鬧的教學(xué)實際上卻沒有多大的教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“講授者”變成現(xiàn)代教學(xué)的“同行者”，再到學(xué)生學(xué)習(xí)的“激活者”。這就要求教師擁有最新的教育理念，具備現(xiàn)代信息教學(xué)的能力，重視混合式教學(xué)手段，重視研究型的教學(xué)設(shè)計，基于教師課程的“勝任力”的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，以提升教師的信息化教學(xué)能力。

基于技術(shù)資源整合教學(xué)知識（TPACK）和學(xué)科知識的教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，是要求教師在教學(xué)的過程中通過目標(biāo)導(dǎo)向、問題解決、即時評價等方式進(jìn)實時互動，提升教學(xué)效果[5]。

（三）注重數(shù)據(jù)管理，加強個性化教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶了學(xué)習(xí)的便利性、教育公平性和時空的互聯(lián)性，但是最有價值的應(yīng)該是通過現(xiàn)代信息技術(shù)給一線教師、教學(xué)管理者和教育學(xué)者帶來了很多的數(shù)據(jù)，比如說學(xué)生在一個問題上回答問題的時間，在平臺留下的互動數(shù)據(jù)等。教師可以通過對這些數(shù)據(jù)的分析來了解學(xué)生的深層次的學(xué)習(xí)行為和成果，從而能及時的基于學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，更好的進(jìn)行個性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2020-02-04）[2020-02-15].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm.

[2]教育部.教育部：疫情期間全國1454所高校開展在線教學(xué).[R/OL].[2020-05-14].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202005/t20200514_1727148.shtml.

[3]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020年（4）：18-22.

[4]蘇永康.在線教學(xué)新常態(tài)之高校行動十六條[J].https：//mp.weixin.qq.com/s/bEebm0gVV7fyHabAW8ftzA.

[5]顧麗娟.基于TPACK視域的線上教學(xué)邏輯[J].江蘇教育，2020（30）：16-20.

民辦四川天一學(xué)院 618200