賴一鳴

【摘要】隨著教育改革工作的深入發(fā)展，構(gòu)建以學生為中心的主體化課堂已成為現(xiàn)代教學發(fā)展的重點之一。積極教育作為一種以培養(yǎng)學生積極品質(zhì)為出發(fā)點和落腳點的教育觀念，將其滲透于小學語文課堂之中，不僅符合主體課堂的構(gòu)建要求，還使學生的綜合素養(yǎng)得到本質(zhì)化提升。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對小學語文課堂中融入積極教育展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;積極教育

小學生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，將積極教育滲透于語文課堂之中，以積極引導(dǎo)、積極構(gòu)建的方式，更易于培養(yǎng)學生積極的學習品質(zhì)，實現(xiàn)其學生的健康發(fā)展。因此，本文從當前小學語文課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀、積極教育理論的概念和作用、積極教育在小學語文課堂中的運用三個方面出發(fā)對此進行分析。

一、當前小學語文課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對當前小學語文課堂教學活動的組織情況和實施效果進行分析，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，教學環(huán)境較為復(fù)雜，導(dǎo)致學生的主體培養(yǎng)不足。本校地處深圳市龍華區(qū)，外來務(wù)工人員較多，就讀門檻相對較低，進而出現(xiàn)學位緊、班額大等問題，導(dǎo)致教師在教學質(zhì)量和學生培養(yǎng)方面難以做到全面考慮、優(yōu)化提升的目標，影響其學生主體的語言發(fā)展。第二，學情基礎(chǔ)較弱，方法運用不得當。目前，部分外來務(wù)工中非戶籍人口子女的學習基礎(chǔ)較為薄弱，因缺乏有效的學習方法和管理策略，導(dǎo)致學生在語言學習中存在興趣不足、理解不深等問題。第三，缺乏科學的教育理念和實施計劃。部分教師受傳統(tǒng)主導(dǎo)本位思想的影響，忽視學生的主體作用，其策略的選取和實施未能結(jié)合學生的實際情況，導(dǎo)致學生的學習質(zhì)量和整體發(fā)展受到不良影響。

二、積極教育理論的概念和作用

積極教育，主要是以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，培養(yǎng)學生個體層面、集體層面的積極人格的一種教育理念。不同于傳統(tǒng)的教育思想，積極教育突出對學生積極品質(zhì)的開發(fā)與管理，以此提升學生的綜合能力，適應(yīng)其現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。將積極教育滲透到小學語文課堂之中，有助于發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠更為高效的融入到課堂學習之中，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。同時，將積極教育滲透到小學語文課堂之中，有助于提升學生的語言能力，加深學生對語言知識的理解，進一步激發(fā)學生的探究意識，夯實學生的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，將積極教育滲透到小學語文課堂之中，有助于培養(yǎng)學生積極品質(zhì)。小學生正處在認識發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學滲透、有效培養(yǎng)，幫助學生樹立積極的學習品質(zhì)和行為意識，將對學生今后的主體發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

三、積極教育在小學語文課堂中的運用

1、關(guān)注基礎(chǔ)培養(yǎng)，挖掘主體潛能

相對于傳統(tǒng)的教育觀念，其積極教育重在關(guān)注學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的主體潛能，以其積極能動的方式，釋放學生的天性，強化學生的想象力和創(chuàng)造力，進而使學生更好的融入到課堂活動之中形成學力，保證學生的學習效益和發(fā)展效果。同時，結(jié)合現(xiàn)階段學生的基礎(chǔ)薄弱問題，教師應(yīng)從學生的實際學情入手，加強對其基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和引導(dǎo)，整合資源，優(yōu)化策略，進一步打牢學生的發(fā)展基礎(chǔ)。如在《大青樹下的小學》的教學中，教師可以采取多媒體課件的形式展開基礎(chǔ)字詞的學習，如“蝴蝶”一詞，指導(dǎo)學生對其蟲字旁的觀察，理解蝴蝶是一種昆蟲;“傣族、景頗族、阿昌族”等名詞的學習時，可以延伸出56個民族，進而培養(yǎng)學生的愛國精神。通過對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和語言細節(jié)的講授，既能加強學生的基礎(chǔ)理解，還能拓展學生的認知范圍，增強學生的學習能力。

2、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

興趣是認知發(fā)展的重要驅(qū)動力，加強學生的興趣培養(yǎng)，不僅能提高學生的學習效率，保持學生良好的探知狀態(tài)，還使學生的主觀意識和語言思維得到有效培養(yǎng)，保證學生主體的全面發(fā)展。因此，在小學語文課堂中，教師應(yīng)結(jié)合實際學情，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化組織形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生與教師之間形成有效互動，增強課堂教學的組織效果。如在《觀潮》的教學組織中，考慮到小學生年齡尚曉，缺乏主觀想象能力，難以理解其錢塘江大潮的洶涌氣勢，對此，教師可以采取情景教學的方法，利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)錢塘江大潮的視頻資料，進一步加深學生對大潮前后的景象理解。同時，引入其生動形象的語言情景，更易于激發(fā)學生對其壯觀景象的探究興趣，這對下一階段的學習產(chǎn)生積極作用。

3、實施重點輔導(dǎo)，形成積極品質(zhì)

積極教育的有效實施，其關(guān)注點在于學生個體的發(fā)展效果。結(jié)合當前部分學生學習基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)有目的的采取重點輔導(dǎo)、針對幫扶、個性培養(yǎng)的方法，正確引導(dǎo)學生的個體發(fā)展和認知學習，進一步加強學生的學習意識，提升學生的學習能力，進而幫助學生形成積極品質(zhì)，促使其素質(zhì)發(fā)展。因此，在小學語文課堂中，教師應(yīng)深入了解學生的學習情況，實施重點輔導(dǎo)策略，科學培養(yǎng)、多元開發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如課前預(yù)習、專心聽講、善思總結(jié)等習慣，促進其積極品格的主體化發(fā)展。同時，教師除了做好學習輔導(dǎo)外，還應(yīng)加強其心理指導(dǎo)，針對外來務(wù)工子女或留守學生進行特殊關(guān)懷和心理培養(yǎng)，保證學生主體的健康、積極的向上發(fā)展。

4、開展小組探究，實現(xiàn)共同發(fā)展

在日常學習活動中，因文化基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等因素的影響，學生與學生之間難免存在“理解偏差”“表達錯誤”“把握不足”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的整體發(fā)展不均衡。對此，教師應(yīng)及時優(yōu)化策略、調(diào)整方法，靈活開展小組化探究活動，使學生在相互學習、合作理解的過程中夯實基礎(chǔ)、提升能力，實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標。如在《爬天都峰》的教學中，基于差異化學情問題，教師可采取小組探究的方法，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，進一步加強學生與學生之間、學生與小組之間的互動性和探究性，并根據(jù)學情發(fā)展，設(shè)置不同探究問題，如“通過對第二自然段的閱讀，說一說天都峰給你留下了什么印象？”“從兩個‘也’字中你體會到了什么？”等，既能加強小組整體的閱讀理解，還使學生的語言能力得到共同提升。

總之，將積極教育滲透于小學語文課堂之中，有助于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主觀能動意識，使學生與教師之間、學生與課堂之間形成有效的互動關(guān)系，從而幫助學生更好、更快的掌握知識，提升能力，最終實現(xiàn)其主體發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

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廣東省深圳市龍華區(qū)大浪實驗學校