蔡道麗

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的自覺(jué)性和自主性提出了一定的要求。微課是一種有效的新型教學(xué)方式，存在一定的新穎性和創(chuàng)新性。因此，文章以小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力為研究對(duì)象，借助微課來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以促使學(xué)生得到有效的數(shù)學(xué)思維鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;邏輯思維

引言：隨著生活節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)的普及和大眾化，人們進(jìn)入了“微時(shí)代”，從最先的微博，到后來(lái)的微電影、微信，到再后來(lái)的微店、微商，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在為人們的生產(chǎn)生活提供技術(shù)支持。與此同時(shí)，在教育領(lǐng)域“微課”的應(yīng)運(yùn)而生為學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能。文章主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，微課的高效應(yīng)用策略。

一、怎樣選取微課素材

（一）憑借經(jīng)驗(yàn)，課前預(yù)設(shè)

在準(zhǔn)備的過(guò)程中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是以往學(xué)生的表現(xiàn)，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)等作為微課的素材。這樣微課制作后還可以及時(shí)地用到課堂教學(xué)中，大大提高了微課的利用率。這樣的微課，將重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)用一種新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，帶給學(xué)生難忘的試聽(tīng)體驗(yàn)。例如：有余數(shù)的除法教學(xué)中，列豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，如除數(shù)和商寫(xiě)錯(cuò)位置，商太小導(dǎo)致余數(shù)大于除數(shù)，余數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤，橫式上的答案寫(xiě)錯(cuò)等等。那在教學(xué)這部分的內(nèi)容之前，可以把“有余數(shù)的除法豎式計(jì)算”作為一節(jié)微課的內(nèi)容來(lái)制作，并在課堂教學(xué)中及時(shí)運(yùn)用。

（二）依靠教學(xué)，課堂生成

教師如果能夠捕捉到課堂教學(xué)中某個(gè)有價(jià)值的“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”也許是只是學(xué)生的一個(gè)天真的疑問(wèn)，也許是學(xué)生的一個(gè)閃光回答，這個(gè)“點(diǎn)”給新知的學(xué)習(xí)提供了新的思路，這樣的“點(diǎn)”可以作為微課素材。這就需要教師在課堂上更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也就有可能在課上出現(xiàn)更多精妙的生成。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形的區(qū)別時(shí)，一個(gè)孩子隨意地說(shuō)到：長(zhǎng)方體能站起來(lái)，長(zhǎng)方形不能站起來(lái)。孩子如此真實(shí)又形象的話，道出了長(zhǎng)方體之所以可以站起來(lái)的作為“體”的本質(zhì)。教師可以以此為切入口，制作名為“長(zhǎng)方體為什么可以站起來(lái)”的微課。這樣的微課以學(xué)生的視角呈現(xiàn)，也更具趣味性，能夠得到學(xué)生的認(rèn)同。

二、教學(xué)內(nèi)容要直觀具有針對(duì)性

微課時(shí)間較短，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用多個(gè)微課進(jìn)行闡述，這樣可以充分考慮學(xué)生的感受，促使不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的按照課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)方式，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，微課的教學(xué)模式是改革背景下衍生出的新式教學(xué)方式，可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，運(yùn)用視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以直觀地為學(xué)生們展示數(shù)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，可以全方位的為學(xué)生講解重要知識(shí)點(diǎn)，而且視頻的形式可以讓學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩知識(shí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》一章時(shí)，可以用照片或動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示長(zhǎng)方體與正方體的主要特征，尤其是展開(kāi)圖的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備空間想象能力，根據(jù)視頻動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生空間想象能力的提升，更好的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)內(nèi)容。

三、運(yùn)用微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可理解性

教師可以利用直觀的微課，對(duì)原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合和優(yōu)化，并加入一些直觀、形象的教學(xué)素材，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)顯得比較輕松，也容易讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)。以“線與角”教學(xué)為例，這是節(jié)較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但在講解到角的構(gòu)成、角的大小等內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書(shū)形式，積極運(yùn)用直觀的微課教學(xué)手段，用電腦抽象出折角的過(guò)程，從而運(yùn)用動(dòng)態(tài)視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)角的組成，從而讓學(xué)生借助生動(dòng)形象的教學(xué)過(guò)程了解角的特征。而利用直觀的微課過(guò)程中，教師也要遵循學(xué)生的主體性原則，選擇一些生動(dòng)有趣的參考圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以促使學(xué)生理解角的大小是受哪些因素影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握角及其大小。比方說(shuō)，從些常見(jiàn)的生活設(shè)施、物體中抽象出角，如將黑板中的四個(gè)角抽象出來(lái)，又或者是將桌子椅子的角抽象出來(lái)等，從而將這些生動(dòng)有趣的圖片加進(jìn)微課之中，使得微課教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，以滿足學(xué)生對(duì)事物的好奇心和求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。那么學(xué)生可以利用微課，對(duì)角有個(gè)初步的認(rèn)知，包括對(duì)角的構(gòu)成、角的大小比較等，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的能力，進(jìn)而在微課學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、運(yùn)用微課集中展開(kāi)數(shù)學(xué)專(zhuān)題教學(xué)

教師可以運(yùn)用短小精悍的微課教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)專(zhuān)題教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而讓小學(xué)生可以利用課前或者課后時(shí)間對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也給予學(xué)生更多邏輯思維的鍛煉。同時(shí)，教師也不用在課堂上將知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，促使教學(xué)更加科學(xué)和合理，有助于提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。以小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)為例，這一課時(shí)內(nèi)容涉及了求三角形面積方法，三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，而三角形面積的計(jì)算與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算存在聯(lián)系。為了有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)三角形面積的求法，教師可以利用短小精悍的微課，先從正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，再到三角形面積計(jì)算的過(guò)程，設(shè)置面積計(jì)算的微課教學(xué)專(zhuān)題。比方說(shuō)，在微課內(nèi)容中，展示不同面積大小的正方形和長(zhǎng)方形，要求學(xué)生完成面積的計(jì)算任務(wù)。然后，由長(zhǎng)方形和正方形面積延伸至平行四邊形面積計(jì)算，以逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)面積計(jì)算知識(shí)。最后，再由平行四邊形面積講解三角形面積計(jì)算。

結(jié)論：綜上所述，微課雖小，五臟俱全。微課雖短、小精，它依舊具有課的形態(tài)。這種課能夠?yàn)閷W(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這種課能讓學(xué)生隨時(shí)提取教學(xué)資源，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生的更適切發(fā)展提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

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