楊業(yè)成

摘要：新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程要做到推陳出新、積極應(yīng)變，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂行之有效的教學(xué)方案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);改革

數(shù)學(xué)學(xué)科特有的概念性、抽象性以及邏輯性，往往是其它學(xué)科所不具備的。在實(shí)際教學(xué)中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，但是苦于找不到好的解題思路與技巧，于是逐漸失去信心。作為從業(yè)教師，要擅于總結(jié)以往教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷與不足，并從實(shí)際角度出發(fā)，建立以學(xué)生為中心的課堂體系，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，最終能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、利用遞進(jìn)式教學(xué)法，加強(qiáng)認(rèn)知

小學(xué)生是一個(gè)比較獨(dú)特的群體，他們的心智發(fā)展尚處于幼苗階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，但同時(shí)又具備活潑好動(dòng)、樂(lè)于思考、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠積極回應(yīng)教師的提問(wèn)。基于以上信息，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做出適應(yīng)性改變，摒棄以往陳舊的工作理念，教師應(yīng)始終貫徹以人為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教師給予正確的引導(dǎo)，做好數(shù)學(xué)課堂的“掌舵人”。

遞進(jìn)式教學(xué)法是一種以提問(wèn)為導(dǎo)向，以逐層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的形式開展教學(xué)闡述，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、了解并掌握。以人教版四年級(jí)上冊(cè)中“認(rèn)識(shí)大數(shù)”一課為例，所謂大數(shù)指的是“萬(wàn)”以上的數(shù)，在這一過(guò)程中，要求學(xué)生首先回顧以往學(xué)過(guò)的“萬(wàn)以下”數(shù)字單位，再了解“萬(wàn)以上”及其計(jì)數(shù)單位都有哪些？初步掌握相鄰單位具有怎樣的關(guān)系？“隔一位”的不同單位之間又將如何推算？最終掌握數(shù)級(jí)和數(shù)位這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)，主要是學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法理解不同單位有著怎樣的換算關(guān)系。教師首先應(yīng)安排幾分鐘的預(yù)熱復(fù)習(xí)，做出第一個(gè)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出過(guò)去學(xué)過(guò)的大數(shù)，要求按照“+1”的方式，即884、885、886……一直說(shuō)到920。然后按照“+10”的方式，即650、660、670、……一直說(shuō)到800。最后以“+100”“+1000”的方式說(shuō)出對(duì)應(yīng)的數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉萬(wàn)以下的單位，為后續(xù)教學(xué)打好“預(yù)防針”。然后，教師利用多媒體設(shè)備播放“萬(wàn)以上”數(shù)字圖片，讓學(xué)生嘗試讀出來(lái)，對(duì)于百萬(wàn)、千萬(wàn)的大數(shù)，他們一時(shí)答不上來(lái)，使用課前預(yù)備好的計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生首先以“千”為單位逐個(gè)相加，當(dāng)加到“萬(wàn)”時(shí)提問(wèn)：哪些同學(xué)知道，剛才總共加了幾次一千到達(dá)萬(wàn)位？學(xué)生回顧之前的操作，答出總共加了十次，也就是說(shuō)十個(gè)一千等于一萬(wàn)。以此類推，以“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”各相加十次，分別等于多少？讓學(xué)生進(jìn)行操作，得出結(jié)論：萬(wàn)以上（包含萬(wàn)）的單位，有萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，下級(jí)單位相加或相減“十次”可成為相鄰的上級(jí)單位，反之同理[1]。隨后，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)開展類型題訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師給出提問(wèn)：41396、298700、3190910、87006213這四個(gè)大數(shù)分別應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很快給出回應(yīng)：41396=四萬(wàn)一千三百九十六，298700=二十九萬(wàn)八千七百……，教師繼續(xù)提問(wèn)：298700中的2是哪個(gè)數(shù)位？3190910中的3又是哪個(gè)數(shù)位？它們分別表示什么意思？上述問(wèn)答后，教師趁熱打鐵再次提問(wèn)：二十一萬(wàn)需要在21后面加幾個(gè)0？六百四十二萬(wàn)需要在642后面加幾個(gè)0？6789后面加幾個(gè)0可以變成六千七百八十九萬(wàn)？741要變成七百萬(wàn)零四十一，將0加在哪里？等等。利用遞進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)、獲取學(xué)習(xí)信心。

二、利用多變式教學(xué)法，發(fā)散思維

多變式教學(xué)是一種不斷處于變化之中的課堂引導(dǎo)模式，一改以往傳統(tǒng)教學(xué)的角度單一、思維僵化等缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，逐漸養(yǎng)成全方位看待問(wèn)題的良好習(xí)慣，為學(xué)生日后的工作生活夯實(shí)基礎(chǔ)。以四年級(jí)的“兩位數(shù)除法”為例，教師仍然以提問(wèn)展開教學(xué)：20除以49得多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)得出的數(shù)并非整數(shù)，學(xué)生覺(jué)得該題沒(méi)有正確答案，此時(shí)教師可結(jié)合實(shí)際、變換角度進(jìn)行如下提問(wèn)：第一，學(xué)校新訂制了95套運(yùn)動(dòng)服，其中的74套已經(jīng)發(fā)放，問(wèn)發(fā)放的運(yùn)動(dòng)服占購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服數(shù)量的幾分之幾？第二，學(xué)校新訂制了95套運(yùn)動(dòng)服，其中的74套已經(jīng)發(fā)放，問(wèn)沒(méi)有發(fā)放的運(yùn)動(dòng)服占購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服數(shù)量的幾分之幾？第三，學(xué)校新訂制了95套運(yùn)動(dòng)服，其中的74套已經(jīng)發(fā)放，問(wèn)沒(méi)有發(fā)放的運(yùn)動(dòng)服比已經(jīng)發(fā)放運(yùn)動(dòng)服的數(shù)量少了多少？上述提問(wèn)均包含了除數(shù)與被除數(shù)之間的關(guān)系，此時(shí)學(xué)生計(jì)算發(fā)現(xiàn)數(shù)值除不開，教師適時(shí)講明余數(shù)和分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生了解了在算式中可以用余數(shù)或是分?jǐn)?shù)來(lái)表示除不開的項(xiàng)目[2]。

三、利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)氛圍

小學(xué)生在認(rèn)知某個(gè)事物時(shí)，往往要按照一定的規(guī)律或是遵循某種原則方可達(dá)到目的。在教學(xué)“平行四邊形與梯形”一課時(shí)，通過(guò)情景導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)想、動(dòng)手操作等流程激發(fā)學(xué)生的興趣。本課的重點(diǎn)一是要學(xué)生以“平行”、“垂直”等知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，理清所學(xué)四邊形存在的關(guān)系;二是掌握梯形與平行四邊形相關(guān)概念和特點(diǎn)。教師將課前準(zhǔn)備好的各種四邊形圖片在投影儀上播出，引出四邊形的組合形式，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論等方法分別找出梯形和平行四邊形有哪些相似之處和不同之處？學(xué)生隨后給出回應(yīng)，認(rèn)為二者都是由四條邊線組成，對(duì)應(yīng)邊線有平行關(guān)系，但是梯形只有頂、底部位是平行的，而平行四邊形對(duì)應(yīng)邊線平行[3]。隨后，教師要求學(xué)生通過(guò)測(cè)量、觀察等方式驗(yàn)證這一結(jié)論，并再次于設(shè)備中播放圖片，讓學(xué)生看一看哪些圖片是平行四邊形？哪些圖片是梯形？各小組可推出代表上臺(tái)為大家演示判斷的方式和依據(jù)。教師再次進(jìn)行提問(wèn)：平行四邊形與長(zhǎng)方形是否存在某些共同點(diǎn)？或者長(zhǎng)方形能否被稱作平行四邊形的一種？學(xué)生使用相關(guān)器材組合長(zhǎng)方形，通過(guò)對(duì)角拽拉形狀發(fā)生變化，教師根據(jù)學(xué)生提供的信息對(duì)此進(jìn)行總結(jié)：對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)相同，當(dāng)夾角發(fā)生變化時(shí)整個(gè)四邊形形狀也會(huì)隨之改變，因此說(shuō)平行四邊形欠缺穩(wěn)定性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生加強(qiáng)邏輯水平、掌握實(shí)際應(yīng)用能力的重中之重。新時(shí)期下的數(shù)學(xué)課堂必須跟隨時(shí)代的步伐，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求不斷改善教學(xué)環(huán)節(jié)，還望從業(yè)者重視自身素質(zhì)建設(shè)，做到精益求精。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建蘭.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（15）：28-29.