麻海丹

摘要：小學(xué)生能力有限，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，普遍認(rèn)為單詞記憶是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，從而極為排斥。為此，教師就要合理引導(dǎo)，用一些特殊的方法，安排學(xué)生自主記憶。本篇文章主要描述了小學(xué)英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的方法，并通過(guò)相關(guān)案例展開(kāi)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生;單詞

引言：對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，英語(yǔ)單詞記憶一直都是一項(xiàng)苦活，學(xué)生們毫無(wú)興趣。為了改變這一情況，方法的應(yīng)用就變得非常重要。教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，嘗試多種不同的模式，促使學(xué)生們更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

一、視覺(jué)記憶

（一）基本概念分析

在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以用一分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)通過(guò)視覺(jué)的方式對(duì)本堂課程需要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行記憶。由于視覺(jué)記憶很容易忘記，因此只需要做到大概記住就行。

（二）具體案例分析

例如，外研版三年級(jí)某單元的單詞與包括they、monkey、baby、all、zoo等。為了幫助學(xué)生有效交易，教師可以先通過(guò)課件的方式對(duì)其呈現(xiàn)。之后，依靠合理引導(dǎo)，讓學(xué)生分步驟記憶。首先，觀察這些單詞的拼寫(xiě)以及對(duì)應(yīng)的翻譯，在腦海中形成一幅畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境。諸如，在記憶monkey這一單詞的時(shí)候，可以將其先轉(zhuǎn)化成一幅圖，再想象一只猴子在樹(shù)上吃東西的情境。當(dāng)學(xué)生將這些單詞全部記一次之后，閉上雙眼，對(duì)之前的圖片一張張回顧。其次，在識(shí)記了一分鐘之后，教師將教學(xué)課件全部去掉，只呈現(xiàn)英文單詞，而沒(méi)有相應(yīng)的翻譯，讓學(xué)生們一邊看，一邊回顧，將每一個(gè)單詞的翻譯默寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這一方式，學(xué)生們很快就能完成記憶工作。

二、聽(tīng)覺(jué)記憶

（一）基本概念分析

在應(yīng)用了視覺(jué)記憶的方法之后，學(xué)生們可以對(duì)單詞的形狀以及含義大致有所了解，實(shí)現(xiàn)了初步認(rèn)知。但是，其具體怎么拼讀，仍然沒(méi)有完全搞懂。此時(shí)，教師就可以采用聽(tīng)覺(jué)記憶的方式[1]。

（二）具體案例分析

例如，同樣在對(duì)單詞they、monkey、baby、all、zoo等記憶的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)原文的相關(guān)對(duì)話進(jìn)行朗讀，并嘗試將它們?nèi)慨?huà)出來(lái)。之后，再將對(duì)應(yīng)的錄音播放兩次，學(xué)生們一邊聽(tīng)，一邊看原句，并對(duì)這幾個(gè)單詞進(jìn)行重點(diǎn)聆聽(tīng)。然后，教師再安排幾名學(xué)生自主拼讀，對(duì)于拼得較好的學(xué)生予以褒獎(jiǎng)，而表現(xiàn)不佳的學(xué)生則需要鼓勵(lì)，并指出問(wèn)題。最好，再對(duì)朗讀錄音進(jìn)行播放。這樣一來(lái)，學(xué)生的記憶效果就能加深。

三、朗讀記憶

（一）基本概念分析

在完成視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶之后，學(xué)生們對(duì)單詞本身有了認(rèn)知，但卻不能準(zhǔn)確寫(xiě)出來(lái)。此時(shí)，教師就要安排學(xué)生對(duì)其反復(fù)朗讀，促使記憶效果進(jìn)一步加深，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以按照迎接，對(duì)單詞展開(kāi)劃分。之后，基于音節(jié)本身，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并仔細(xì)觀察，把握其外部形狀，以便在腦海中形成特定的圖像。如此一來(lái)，學(xué)生們就能放聲朗讀，排除所有干擾，保證注意力集中，而且不會(huì)出現(xiàn)疲勞的情況。

四、理解應(yīng)用

（一）基本概念分析

為了幫助學(xué)生做到全面掌握，牢牢記住，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的基本含義予以理解，掌握具體方法，并有意識(shí)地進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（二）具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)單詞monkey的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合原有的對(duì)話，觀察單詞所在的句子，以此完成記憶工作。諸如，在句子This is monkey里面，monkey是一個(gè)新單詞，此時(shí)就可以讓學(xué)生們翻書(shū)，結(jié)合圖片和上下文，思考monkey的含義，了解其指的是什么，具體要干什么，逐步掌握使用方法。之后，教師再讓學(xué)生基于該單詞進(jìn)行造句，并嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法。諸如：“It’s monkey”“That is monkey”等[2]。

五、鞏固練習(xí)

（一）基本概念分析

通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對(duì)單詞的品讀、發(fā)音、含義以及用法都已經(jīng)完全掌握。此時(shí)，教師就可以通過(guò)練習(xí)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。需要注意的是，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)做到由易到難，符合分層效果，既能讓低水平學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，又能激發(fā)高水平的學(xué)習(xí)積極性。

（二）具體案例分析

例如，在完成單詞they、monkey、baby、all、zoo學(xué)習(xí)之后，教師就可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的題目，諸如：“th_y（翻譯：）;mon_ey（翻譯：）”等。通過(guò)這種模式，可以讓學(xué)生們更好地記憶，特別是一些較為容易搞混的單詞，也能做到有效區(qū)分。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的整體想效果就會(huì)有所提高[3]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單詞是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行小學(xué)教育的時(shí)候，教師理應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有效投入到單詞記憶活動(dòng)之中。這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平就會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]白立娜.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞[J].學(xué)苑教育，2018，000（023）：P.64-64.

[2]朱小麗.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞[J].才智，2017（06）：110.

[3]吳丹.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞[J].科普童話：新課堂，2017（12）：25-26.