張穎穎

摘要：人的智力結(jié)構(gòu)主要有觀察力、記憶力、思維力、實(shí)踐力等五種基本能力組成。在培養(yǎng)這些基本能力的諸多教育手段中，唯以美術(shù)教育最為有力。在我們的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生能力依存于兩個(gè)條件：一、教學(xué)內(nèi)容的正確選擇，二、教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用。在教學(xué)中，這些條件安排得恰當(dāng)合理就能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，否則便會防礙和抑制學(xué)生才能的發(fā)展。因此，我們就要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行。

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-400

一、教學(xué)內(nèi)容必須符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)安排：

自從心理學(xué)家呂凱于1927年發(fā)表著名的《兒童的繪畫》一書，提出了劃分各個(gè)階段——潦草現(xiàn)實(shí)主義、不及格現(xiàn)實(shí)主義、理智性現(xiàn)實(shí)主義、視覺性現(xiàn)實(shí)主義——并予以論證，并得到皮亞杰的贊許和進(jìn)一步論證以來，各國學(xué)者一般均將兒童繪畫演進(jìn)劃分為四個(gè)主要階段，但對其稱謂，雖日臻合理但仍存在分歧。

在美術(shù)教育活動中，要依據(jù)兒童不同年齡段具備的不同空間知覺能力、觀察表現(xiàn)能力和色彩感知能力，根據(jù)學(xué)生各階段這些能力的特點(diǎn)施教，才是符合學(xué)生實(shí)際行之有效的科學(xué)方法。

1、根據(jù)兒童空間知覺發(fā)展規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容：

空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺、立體知覺和方位知覺。低年級兒童，在空間知覺方面表現(xiàn)在繪畫上與高年級學(xué)生的差別主要是立體知覺的差異。他們對物體的感知基本是平面的，沒有縱深感。這種特點(diǎn)構(gòu)成了兒童繪畫空間建設(shè)的獨(dú)特語言。他們繪畫中的物像是平面的，只畫物體的一面。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)用各種形狀來啟發(fā)兒童觀察生活、表現(xiàn)生活。如：《畫汽車》一課，讓學(xué)生用各種形狀來設(shè)計(jì)組合汽車，這樣學(xué)生無形之中很容易地掌握造型方法。盡管畫方不方，畫圓不圓，但通過設(shè)計(jì)各類汽車，學(xué)生能借助簡化的物體基本形來表現(xiàn)自己的生活。

其次：這一時(shí)期兒童繪畫創(chuàng)作受空間知覺的影響，多采用二維空間繪畫構(gòu)圖方式。如：表現(xiàn)大場面的人物、事物則用鳥瞰式構(gòu)圖。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為遠(yuǎn)的人物、事物應(yīng)畫在畫面的上面，近的畫在下面，還不懂畫面物體空間位置的遮擋關(guān)系和透視關(guān)系，表現(xiàn)圍成一圈的人物、事物用放射空間構(gòu)圖，將所畫物像由中心向四周放射狀排列，這種圖是由兒童的自我中心狀態(tài)形成的，說明兒童不懂把畫紙固定一個(gè)方向畫，而是根據(jù)需要轉(zhuǎn)動著畫，畫站在地面上活動的人物常將他們水平排列，不表現(xiàn)前后層次;在表現(xiàn)物體的縱深層次關(guān)系時(shí)，常將物體橫向轉(zhuǎn)移。如畫動物的四肢、桌椅的四條腿都平置在一條線上，表現(xiàn)前后遮擋關(guān)系用透明畫法……對兒童具有的這些繪畫創(chuàng)作特點(diǎn)我們應(yīng)予以保護(hù)，而不應(yīng)予以否定。

2、教學(xué)內(nèi)容要適合兒童的觀察表現(xiàn)能力

小學(xué)低年級學(xué)生處在主觀性知覺向客觀性知覺發(fā)展的轉(zhuǎn)化過程中。在平面形的教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察。通過觀察學(xué)生基本能感知物體近大遠(yuǎn)小等透視關(guān)系。如：二年級《畫仙人掌》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察仙人掌表皮刺的特點(diǎn)及仙人掌各種不同的球型的組合美。用較為寫實(shí)的方法用流暢的線條進(jìn)行表現(xiàn)。教師通過猜、摸、聞、想等幾步來了解仙人掌的特點(diǎn)。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另一方面使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。然后教師再邊示范邊講解邊欣賞，使學(xué)生不僅有感性認(rèn)識又有理性的概念。在本課的教學(xué)中，我避免了過早教畫法、講知識，而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在寫生中體驗(yàn)快樂。（學(xué)生作品見下圖1）。

3、根據(jù)兒童對色彩的感知能力和掌握繪畫技法的難易進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在繪畫中的形與色是不分的。因此，色彩的表現(xiàn)是兒童繪畫不可缺少的部分。兒童在色彩的運(yùn)用上多以個(gè)人喜好來處理。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，畫出自己認(rèn)為最美的色彩，對繪畫技巧不做很高要求。如：一年級《我學(xué)大師畫》這一課，我在教學(xué)中對于人物臉部五官的位置不做要求，只要求學(xué)生畫出人物特點(diǎn)即可。（長長的臉和彎彎的脖子）然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來涂色。學(xué)生的作品生動有趣。（見下圖2）

4、選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合兒童特點(diǎn)

針對低年級兒童特點(diǎn)，我采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。如：游戲、猜謎語、比賽等活動來吸引學(xué)生的注意。這些富于童趣的課是最能調(diào)動學(xué)生積極性的。如：一年級《畫太陽》一課，我先讓學(xué)生猜謎語，接著通過觀看神話故事《后弈射日》來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生通過自己的想象描繪出各種太陽（見下圖3）。又如為了吸引學(xué)生的上課興趣，我經(jīng)常選擇一些生活中的材料讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。一到秋天，樹葉的顏色由綠變黃，很是美麗。于是我選擇了學(xué)生非常熟悉的樹葉為材料進(jìn)行粘帖制作，從內(nèi)容的選擇上結(jié)合了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)興趣。在樹葉的收集過程中，學(xué)生已經(jīng)在構(gòu)思，有目的的尋找，這才有了課堂上學(xué)生的積極參與，才有了很多優(yōu)秀的作品產(chǎn)生。（見下圖4）樹葉貼畫借美術(shù)之靈，創(chuàng)自然之美，不但讓學(xué)生在動手、構(gòu)思、想象、創(chuàng)新能力方面得到了提高，還讓每一片樹葉都充滿著智慧，充滿著生命力。它們像一首首贊歌飄落在校園的角落。學(xué)生對于這種方式的創(chuàng)作尤其喜歡，在拼貼的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)方法注重啟發(fā)引導(dǎo)，因材施教，避免臨摹范畫

1、作業(yè)不應(yīng)要求千篇一律

我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，每張作業(yè)根據(jù)學(xué)生學(xué)到的基本規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人感受去表現(xiàn)，將會促進(jìn)學(xué)生各種基本能力的提高。

2、要調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

兒童寫生畫應(yīng)以感覺訓(xùn)練為主，不應(yīng)追求描摹物像表面現(xiàn)象為目的。通常我們大家評定作業(yè)要求畫面干凈，形象規(guī)范，認(rèn)為這才是好畫。我以為這實(shí)際上忽略了最重要的東西，就是兒童的純真和稚趣，扼殺了他們具有的最美好的品質(zhì)。兒童通過寫生畫培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、表現(xiàn)力，這些能力主要靠啟發(fā)學(xué)生自己去看，自己想辦法去表演，而不要教一套死的表現(xiàn)技法。

綜上所述，兒童美術(shù)教育必須研究兒童不同年齡段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，以及他們具有的能力，對于那些在繪畫上確實(shí)超常的兒童和弱智兒童，也要給予鼓勵(lì)、關(guān)心。我們要教育好兒童，首先要真正了解兒童、尊重學(xué)生的自由意識。我們教師要明確培養(yǎng)學(xué)生的真正目的和教學(xué)方法。這樣，才能使學(xué)生能在完完全全屬于他們自己的世界里生活，用自己的眼光去觀察世界，用自己的繪畫語言去表達(dá)自己心中的感受。

浦東第二中心小學(xué)