徐喜春

職業(yè)生涯規(guī)劃課是高校開展德育工作的一大抓手。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，正確認(rèn)知個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系。但當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課德育功能的實(shí)現(xiàn)存在簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象：課程功能僅定位為就業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)過程弱化了社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，教學(xué)主體缺乏德育實(shí)踐的自覺性。對(duì)此，要用德育理念引領(lǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃課的發(fā)展，豐富德育實(shí)踐的方式手段，實(shí)現(xiàn)課程德育隊(duì)伍的合力。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課;德育功能;課程思政

近年來，隨著各行各業(yè)逐漸趨向智能化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，社會(huì)對(duì)人力資源的要求出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，如更趨向于高端化和精簡(jiǎn)化。與之形成鮮明對(duì)比的是，高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力日益劇增。在這樣的時(shí)代背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課越發(fā)受到重視，形成了蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)。從目前來看，大部分高校已經(jīng)嚴(yán)格執(zhí)行教育部相關(guān)要求，將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為必修課程開設(shè)，并在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效。但當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課在目標(biāo)旨趣上存在狹窄化和庸俗化傾向，簡(jiǎn)單將職業(yè)生涯規(guī)劃課等同于就業(yè)指導(dǎo)課，淡化了其中的德育意蘊(yùn)。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確高校必須構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”（以下稱“三全育人”）的思想政治工作格局。大職業(yè)生涯規(guī)劃課作為引領(lǐng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與規(guī)劃人生的課程，其德育色彩更加濃厚?；诖?，挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的德育意蘊(yùn)，強(qiáng)化其思想引領(lǐng)功能，成為構(gòu)建“三全育人”模式的題中應(yīng)有之義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要運(yùn)用興趣島、彩虹橋、MBTI性格理論、成功體驗(yàn)回憶表、價(jià)值觀市場(chǎng)交易游戲等手段幫助大學(xué)生分析興趣、性格、技能、價(jià)值觀等內(nèi)容，使他們更加準(zhǔn)確深刻地認(rèn)識(shí)自我，從而確立科學(xué)合理的職業(yè)生涯目標(biāo)和成長路線。職業(yè)生涯規(guī)劃課是生涯規(guī)劃教育的主渠道，對(duì)大學(xué)生建構(gòu)健康的職業(yè)觀念產(chǎn)生著重要的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃課在引導(dǎo)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和規(guī)劃發(fā)展藍(lán)圖之時(shí)，要善于引導(dǎo)他們將個(gè)人的成長之路與祖國民族的發(fā)展之需緊密結(jié)合起來。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程，職業(yè)生涯規(guī)劃課都凸顯著強(qiáng)烈的德育色彩。

（一）從課程論視角，課程具有強(qiáng)烈的德育訴求

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睆恼n程目標(biāo)來看，每門課程都內(nèi)在包含著專業(yè)教育與思想教育的雙重使命。挖掘各類課程的德育元素，實(shí)現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”之間有效協(xié)同，成為新時(shí)代高校加強(qiáng)思想政治工作的實(shí)踐要求。職業(yè)生涯規(guī)劃課作為與大學(xué)生探討個(gè)體、職業(yè)、社會(huì)之間關(guān)系的社會(huì)科學(xué)課，其德育的價(jià)值訴求更加外顯和強(qiáng)烈。進(jìn)而言之，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，本身就是德育內(nèi)容。由此，挖掘和激活職業(yè)生涯規(guī)劃課的德育元素，加強(qiáng)課程教學(xué)在思想教育、價(jià)值引領(lǐng)、生活引導(dǎo)等方面的自覺性建設(shè)，是課程內(nèi)在的發(fā)展向度。

（二）從認(rèn)識(shí)論視角，課程旨在引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

馬克思主義認(rèn)識(shí)論科學(xué)地闡釋了實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，即實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，認(rèn)識(shí)最終要回歸到實(shí)踐中去。職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)過程也是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的深刻實(shí)踐。檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)在于，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生將心智認(rèn)知轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃課利用課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握興趣、性格、技能、價(jià)值觀等概念的內(nèi)涵和形式，并引導(dǎo)他們利用這些認(rèn)知剖析自身特質(zhì)。但掌握理解這些概念理論和認(rèn)識(shí)自身特質(zhì)并不是教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)，恰恰相反，只是課程教學(xué)的起點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課不是要讓學(xué)生“坐而論道”，而是“起而躬行”，將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的力量。這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀世界逐步向客觀世界轉(zhuǎn)化，將思想認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐。在服務(wù)社會(huì)的行動(dòng)中，學(xué)生也不斷檢驗(yàn)和優(yōu)化自身的興趣、性格、價(jià)值觀等特質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃課引導(dǎo)大學(xué)生將思想認(rèn)識(shí)行為化的過程，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)他們投身社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的德育過程。

（三）從價(jià)值論視角，課程重在培育科學(xué)價(jià)值觀念

馬克思?xì)v史唯物主義重要的觀點(diǎn)之一就是要科學(xué)認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，引導(dǎo)人們協(xié)調(diào)處理好個(gè)體與集體的關(guān)系。按照歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，個(gè)體成長進(jìn)步的“小我”要積極融入國家民族發(fā)展的“大我”之中。馬克思在中學(xué)畢業(yè)論文中曾深刻指出“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身;那時(shí)我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣。”職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價(jià)值取向就是如此，引領(lǐng)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與國家民族前途命運(yùn)緊密結(jié)合起來。課程從自我分析與自我認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)主客觀條件理性分析基礎(chǔ)上合理規(guī)劃未來的發(fā)展路線和目標(biāo)。但學(xué)生確立的職業(yè)生涯目標(biāo)不能是短期的、自私的，而應(yīng)該置于國家發(fā)展的大勢(shì)大局之中。一言以蔽之，職業(yè)生涯規(guī)劃課有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)自我成長成才與國家民族發(fā)展的同向同行。

如前所述，大學(xué)生職業(yè)生涯課具有豐富的德育意蘊(yùn)。實(shí)踐中，部分高校也積極挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課的德育功能，探索“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑。但客觀說來，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的“思政味”不夠濃烈，在課程定位、教學(xué)過程以及教學(xué)主體等維度的德育自覺性還比較落后。整體上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課德育功能的實(shí)現(xiàn)過程中存在簡(jiǎn)單化、淺層化、庸俗化等做法。

（一）課程功能定位為就業(yè)指導(dǎo)

在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與提升他們的就業(yè)能力顯得更加迫切。基于此，部分高校日益強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮好職業(yè)生涯規(guī)劃課在大學(xué)生求職就業(yè)過程中的作用。但生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)具有綜合性和復(fù)雜性，其中既有認(rèn)知層面，又有態(tài)度與價(jià)值觀層面。從功能層次來看，職業(yè)生涯規(guī)劃課涵蓋了自我特質(zhì)探索、就業(yè)指導(dǎo)、能力發(fā)展、生涯規(guī)劃、價(jià)值觀塑造等多重功能，就業(yè)指導(dǎo)只是其中的初級(jí)功能。部分職業(yè)生涯規(guī)劃課將課程教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化為就業(yè)指導(dǎo)，過分凸顯諸如簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、求職禮儀等內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程“就業(yè)化”和教學(xué)目標(biāo)狹窄化的做法矮化了課程的教學(xué)旨趣，淡化了其中態(tài)度、能力以及價(jià)值觀等維度的教學(xué)目標(biāo)。

（二）過程中弱化了社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)

從心理學(xué)角度來看，大學(xué)生思想品德內(nèi)在包含著認(rèn)知、情感、意志和行為等不同環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。而社會(huì)實(shí)踐既是評(píng)判個(gè)體思想品德的決定性標(biāo)準(zhǔn)，又是由品德意志向品德行為轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)德育，就要重視實(shí)踐轉(zhuǎn)化，促使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體悟和深化，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在手段上主要采用理論學(xué)習(xí)，在形式上表現(xiàn)為單向灌輸。職業(yè)生涯規(guī)劃課缺少設(shè)置學(xué)生參與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，那么課程學(xué)習(xí)很大程度上就只能停留在思想認(rèn)知層面，弱化了德育效果。一言以蔽之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程中過分知識(shí)化、理論化、課堂化的做法，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中習(xí)得的思想觀念和價(jià)值態(tài)度很難得以深化和轉(zhuǎn)化。

（三）主體缺乏德育實(shí)踐的自覺性

教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課中發(fā)揮主導(dǎo)作用。各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課教師大多為輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，大多能在教學(xué)中有意識(shí)地增補(bǔ)德育元素。但整體而言，教師在課程教學(xué)中德育的自覺性還不夠強(qiáng)烈，很多時(shí)候依然停留在表層化的狀態(tài)。部分教師雖然積極引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展聯(lián)系起來，但對(duì)于其中的內(nèi)在邏輯卻缺乏深刻論述?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃課要從教育主體方面抓‘世界觀、人生觀和價(jià)值觀’教育，培養(yǎng)人格健全的人才成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，從教育內(nèi)容方面抓專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心?！碑?dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課教師鮮于將人格培養(yǎng)與素質(zhì)教育有機(jī)聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致課程教學(xué)的德育功能實(shí)現(xiàn)比較被動(dòng)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課蘊(yùn)藏著豐富的德育元素，是踐行和落實(shí)“三全育人”理念的一大抓手?！皩?duì)于高校，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容有機(jī)融合到廣大思想政治教育工作者的日常工作中。”發(fā)揮好職業(yè)生涯規(guī)劃課的德育功能，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“課程思政”，成為新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

（一）用德育引領(lǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃課建設(shè)

德育具有強(qiáng)大的政治定力、思想活力和價(jià)值張力，能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課的創(chuàng)新發(fā)展提供牽引和規(guī)制。為此，要在理念層面強(qiáng)化德育導(dǎo)向，發(fā)揮思想教育的力量引領(lǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。一方面，在教學(xué)目標(biāo)上凸顯德育色彩。課程教學(xué)目標(biāo)要突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度。在課程教學(xué)伊始，就明確提出課程要達(dá)到的德育目標(biāo)和要求。比如，在講授“職業(yè)興趣”章節(jié)時(shí)，要重視分析職業(yè)興趣具有的個(gè)體屬性與集體屬性的雙重性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)選擇與國家社會(huì)的發(fā)展需要聯(lián)結(jié)起來。另一方面，在課程內(nèi)容架構(gòu)上，要增補(bǔ)德育的元素。職業(yè)生涯規(guī)劃課的內(nèi)容體系不能只是生涯規(guī)劃理論知識(shí)的“自轉(zhuǎn)”，而應(yīng)該填充歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷等元素，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與德育元素的“同頻共振”。

（二）豐富德育實(shí)踐的方式與手段

大學(xué)生科學(xué)思想價(jià)值觀念的形成不能停留在口頭層面，而必須付諸行動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化德育實(shí)踐。首先，在教學(xué)模式上，從單向灌輸往雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃課較其他類型課程而言，對(duì)認(rèn)知概念、理論的知識(shí)性要求較低，而對(duì)理解、體悟等思想性要求更高。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，要確立學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要增強(qiáng)師生之間的合作互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)其中的性格、興趣、價(jià)值觀等職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容有更深層次的理解。其次，在教學(xué)手段上，要積極創(chuàng)設(shè)課程體驗(yàn)的情境。職業(yè)生涯規(guī)劃課具有強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性，這就意味著教學(xué)方式要增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感。教學(xué)過程中，要引入諸如實(shí)景模擬、VR技術(shù)等手段為學(xué)生設(shè)置情境體驗(yàn)，提升學(xué)生參與的比例和程度。另外，對(duì)于課程作業(yè)布置，要增加生涯訪談、社區(qū)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，為學(xué)生將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐搭建平臺(tái)和提供動(dòng)力。

（三）增強(qiáng)課程德育隊(duì)伍的合力

高校輔導(dǎo)員作為職業(yè)生涯規(guī)劃課的最主要師資力量，不僅要強(qiáng)化思想自覺，重視加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)，而且還要善于與其他隊(duì)伍形成教育合力。其一，要與專業(yè)教師隊(duì)伍形成合力。職業(yè)生涯規(guī)劃課在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃生涯之時(shí)，要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)校要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師開展“課程思政”，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將專業(yè)之能與國家之需聯(lián)結(jié)起來。其二，要與企業(yè)形成合力。職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)具有階段性和終身性相結(jié)合的特點(diǎn)。在階段性層面，可以積極為學(xué)生搭建社區(qū)實(shí)踐、企業(yè)參觀的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)，深化責(zé)任感。在終身性層面，可以聘請(qǐng)企業(yè)家作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，幫助學(xué)生確立未來職業(yè)發(fā)展的方向目標(biāo)。

深層次實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的德育功能，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長和國家各行業(yè)良性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在職業(yè)生涯規(guī)劃課建設(shè)中，要積極尋找課程教學(xué)與德育工作的契合點(diǎn)，積極發(fā)揮德育工作的正向思想牽引作用。但職業(yè)生涯規(guī)劃課德育功能的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多措并舉，聯(lián)合專業(yè)教師、社區(qū)、企業(yè)等力量，形成合力。只有深層次實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的德育功能，才能真正幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的科學(xué)發(fā)展。

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[2]馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：459.

[3]杜彬，高淑桃.論思想政治教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的正向牽引[J].黑龍江高教研究，2015（4）：114-116.

[4]張勇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育功能及其運(yùn)用初探[J].教育與職業(yè)，2015（25）：74-76.

[5]楊軍.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)、原則和路徑分析[J].學(xué)校黨建與思想教育.2018（11）：60-62.

責(zé)任編輯??牛志鵬