摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種高階思維的認(rèn)知，是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài).作為新時(shí)代的教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到輕松高效的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).深度學(xué)習(xí)視角下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略包括：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度參與;注重問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生深度思考;妙用實(shí)驗(yàn)沖突，激發(fā)學(xué)生深度探究.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）02-0069-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡(jiǎn)介：陸莎莎（1984.9-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

隨著新課改的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的初中物理課堂成為了以“學(xué)生為主、教師為輔”的新型模式.然而我們發(fā)現(xiàn)，部分課堂教學(xué)中依然存在一定的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)形式單一.在課堂上，往往都是教師講、學(xué)生記，學(xué)生的參與度不高，熱情不夠.②學(xué)習(xí)效果膚淺，學(xué)生的思維僅停留在淺層次，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移.在教師講完某一知識(shí)點(diǎn)之后，如果讓學(xué)生解決類似的問題，學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)，然而如果問題中的情境稍加變化，學(xué)生便束手無(wú)策了.這說(shuō)明學(xué)生只會(huì)機(jī)械的模仿，卻不善于創(chuàng)新，他們的思維僅停留在淺層次上，沒有進(jìn)行真正的深入思考.③物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式.部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往在課前做好了充分的準(zhǔn)備，并完全按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué).學(xué)生也總是等著教師告訴該怎么做，然后記住步驟去操作.結(jié)果，看似實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完美，但是學(xué)生卻沒有進(jìn)行深度探究，很多知識(shí)要點(diǎn)都是靠機(jī)械的記憶，很快就會(huì)被遺忘，因此這樣的學(xué)習(xí)是淺層、低效的.如何改變學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討深度學(xué)習(xí)視角下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略.

一、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度參與

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的行為.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如能利用身邊的實(shí)驗(yàn)器材，盡可能多的設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，便能提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講述《物質(zhì)的比熱容》時(shí)，筆者在課件上呈現(xiàn)一張“碧海金沙”的美麗圖片，然后創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：暑假里，兩位同學(xué)去海邊游玩.中午，當(dāng)他們赤著腳在沙灘上玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)沙子很燙;當(dāng)他們?cè)诤＠镉斡緯r(shí)，發(fā)現(xiàn)海水很涼.而到了傍晚，他們發(fā)現(xiàn)沙子很涼，海水卻很溫和.在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題：“為什么同一時(shí)刻海水和沙子的溫度卻不一樣呢？”原本以為學(xué)生面對(duì)這樣的生活情境會(huì)非常感興趣，然而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，沒有幾個(gè)學(xué)生作出回應(yīng)，課堂氣氛變得十分沉悶.經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)繁忙或家庭條件的限制，很少去海邊游玩，即使去過海邊，記憶也比較模糊，沒有身臨其境的感受.面對(duì)以上問題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：在兩個(gè)蒸發(fā)皿中裝入質(zhì)量相等的水和沙，并用一個(gè)電功率比較大的“小太陽(yáng)取暖器”對(duì)它們進(jìn)行照射，一段時(shí)間后請(qǐng)學(xué)生親身感受水和沙的溫度.在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)并提出了相關(guān)問題，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚.

二、注重問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在的深入理解，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.在物理課程教學(xué)中，教師可以采用問題引領(lǐng)的方式，對(duì)學(xué)生提出一系列有效的問題串，這些問題之間要相互關(guān)聯(lián)，形成梯度，從而啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思考.

例如，《磁場(chǎng)》的教學(xué)片段——

師：（出示一根用細(xì)線懸掛的鐵釘）你有什么方法能讓鐵釘動(dòng)起來(lái)？

生：用手推它.

師：為什么推它，它就能動(dòng)呢？

生：因?yàn)槭謱?duì)鐵釘有力的作用.

師：還有什么方法？

生：用嘴吹它.

師：是什么讓它動(dòng)起來(lái)的？

生：空氣.

師：無(wú)形的空氣雖然看不見，摸不著，但是通過用嘴吹，使空氣對(duì)鐵釘有了力的作用.

師：如果給你一個(gè)條形磁體，你能讓鐵釘動(dòng)起來(lái)嗎？

生：可以用條件磁體去吸引鐵釘.

師：這說(shuō)明了什么呢？

生：說(shuō)明磁體對(duì)鐵釘也有力的作用.

師：看來(lái)這個(gè)力也是通過一種無(wú)形的物質(zhì)傳遞的，科學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)探究終于發(fā)現(xiàn)了這種特殊物質(zhì)——磁場(chǎng).今天我們就來(lái)探究條形磁體周圍的磁場(chǎng)分布情況.然而磁場(chǎng)看不見、摸不著，我們?nèi)绾胃兄兀勘热?，講臺(tái)上方有風(fēng)嗎？你憑什么做出這樣的判斷？

生：有風(fēng)，因?yàn)樾〔紬l在晃動(dòng).

師：小小的布條讓我們認(rèn)識(shí)了無(wú)形的風(fēng)，這用到了什么物理研究方法？

生：轉(zhuǎn)換法.

師：那么我們可以用什么物體來(lái)感知磁場(chǎng)的存在呢？

生：小磁針.

師：老師將一枚小磁針放在條形磁體周圍一個(gè)固定點(diǎn)A上，輕輕撥動(dòng)小磁針，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小磁針的指向不變.

師：老師現(xiàn)在換一個(gè)點(diǎn)，小磁針指向改變了嗎？

生：改變了.

師：在物理學(xué)中我們把小磁針在某點(diǎn)靜止時(shí)N極的指向定義為該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向.

磁場(chǎng)的概念非常的抽象，它看不見、摸不著，是教學(xué)的難點(diǎn).在上述案例中，筆者采用了邊實(shí)驗(yàn)邊提問的方式，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)磁場(chǎng)概念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的轉(zhuǎn)換法的思想，對(duì)“如何探究條形磁體周圍的磁場(chǎng)分布情況”這一問題進(jìn)行深入的思考，最終由學(xué)生自主提出解決問題的方案.

三、妙用實(shí)驗(yàn)沖突，激發(fā)學(xué)生深度探究

物理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生可以得到深刻的體驗(yàn).然而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生聽從教師的安排，往往是為了得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏自主探究的原動(dòng)力，他們的探究大多都是淺層次的.要想引發(fā)學(xué)生的深度探究，教師可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生反省原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己的預(yù)期產(chǎn)生沖突時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生深度探究的欲望.

例如，在講述《物體的顏色》時(shí)，很多教師會(huì)從展示色彩絢麗的音樂噴泉導(dǎo)入新課.音樂噴泉雖美，但最多給學(xué)生帶來(lái)了一次美麗的視覺和聽覺體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這樣的引入顯得有些平淡無(wú)奇，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究熱情.筆者在本課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)沖突情境，用一塊教室中的綠“黑板”激起了學(xué)生的探究欲望.

出于對(duì)學(xué)生視力的保護(hù)，現(xiàn)在學(xué)校的教室里都安裝了綠色的黑板.在上課前，筆者對(duì)教室里的做了一些“手腳”，用一塊粘有大量白色粉筆灰的黑板擦將綠色的黑板輕輕擦拭了一遍.接著，筆者在電腦上打開事先準(zhǔn)備好的課件，便開始進(jìn)入新課教學(xué).

師：我們所用的“黑板”事實(shí)上是什么顏色的呢？

生：是綠色的.

師：（用投影儀播放背景為紅色的PPT課件）現(xiàn)在大家看到了什么顏色？

生：紅色.

師：如果我用濕抹布將“黑板”擦一遍，這塊“黑板”又會(huì)是什么顏色呢？

生：和剛才一樣.

然而，當(dāng)筆者用濕抹布將“黑板”擦過一遍之后，學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)“黑板”真的變成了黑色.

這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是利用了“不透明物體顏色只反射與它顏色相同的色光”這一知識(shí)點(diǎn).首先，綠色的“黑板”只反射綠色，所以在自然光下呈現(xiàn)綠色.接著，筆者用粘有大量白色粉筆灰的黑板擦將綠色的“黑板”擦拭一遍后，綠色的“黑板”就變成了白色.由于白色物體可以反射所有色光，當(dāng)紅光照射時(shí)，粘有白粉筆灰的“黑板”就變成了紅色.最后，筆者用濕抹布將白色粉筆灰擦掉，綠色的“黑板”吸收了紅光，所以呈現(xiàn)黑色.面對(duì)如此神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們迫切的想要找到問題的答案.因此在接下去的課堂中，學(xué)生便自發(fā)的想要用實(shí)驗(yàn)來(lái)探個(gè)究竟.

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種高階思維的認(rèn)知，是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài).作為新時(shí)代的教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和概念的理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，要讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到輕松高效的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

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