魏蘋

摘要：在素質(zhì)教育全面普及與課程改革深入推進(jìn)的背景下，相關(guān)部門制定了全新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，各地相繼頒布了全新的生物教材，例如隸屬于浙江省的浙科版生物教材。習(xí)題是教材中的重要組成部分，可以直接反映教材的編排思路及培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文主要以新版浙科版生物教材習(xí)題欄目的變動為立足點，分析高中生物教師應(yīng)如何展開課堂教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;新教材;教學(xué)問題;對策

引言：

在全新的浙科版生物教材中，習(xí)題欄目有了較大的改進(jìn)以及變化。根據(jù)習(xí)題的變化可以得知，新版教材更加注重發(fā)展學(xué)生的識記能力及科學(xué)探究能力。在以往的高中生物課堂中，大多數(shù)教師都會不斷要求學(xué)生記憶某個知識點，這顯然無法有效發(fā)展學(xué)生的理解記憶能力、科學(xué)探究能力。因此，高中生物教師要根據(jù)教材變化及時更新教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升生物水平，進(jìn)而完成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

一、巧設(shè)問題情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

若想有效落實課堂中的“核心素養(yǎng)教育”，那么高中生物教師的首要任務(wù)是確保教學(xué)活動有序推進(jìn)并且取得良好效果，而學(xué)生便是其中的主要因素。在當(dāng)今的教育背景下，教師都應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這意味著，教師必須要去積極促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的“中心地位”。如何有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)？高中生物教師可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容巧設(shè)問題情境，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的探究欲望，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)必修1第4章第3節(jié)“細(xì)胞凋亡是編程性死亡”的時候，教師先利用多媒體設(shè)備播放出植物枯萎或者動物衰老去世的圖片。接著，教師以此為切入點提出問題“同學(xué)們，無論是人類還是動物或者是植物，終究有離開世界的一天，這就是我們口中常說的‘死亡’。如果細(xì)胞衰老死去，那么什么具體表現(xiàn)呢？”通過以上問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這無疑有利于推動后續(xù)的教學(xué)活動。再比如，在教學(xué)第3章第5節(jié)“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容之時，教師同樣以生活應(yīng)用實例為切入點創(chuàng)設(shè)問題情境，例如光合作用在大棚蔬菜種植的應(yīng)用。由于問題情境與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，所以學(xué)生將對其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，這是推進(jìn)教學(xué)活動的重要保障。由此可見，高中生物教師在課堂教學(xué)中巧妙聯(lián)系生活事例創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，可以有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是發(fā)展其自身核心素養(yǎng)的一大前提。

二、重視實驗活動，促進(jìn)學(xué)生合作探究

在新版的浙科版生物教材中，生活情境類及實驗情境類的習(xí)題顯著增加，相對基礎(chǔ)的簡答題以及填空題顯著減少。新版教材之所以增加生活情境類及實驗情境類的習(xí)題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)思維。因此，高中生物教師要重視課堂教學(xué)中的實驗探究活動，并且給學(xué)生充足的探究機(jī)會及時間，這樣才可以有效促進(jìn)學(xué)生提升科學(xué)能力、發(fā)展科學(xué)思維。

以必修1第1章第2節(jié)的實驗活動“檢測生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)”為例，正式開始活動之前，教師把班上的學(xué)生分成多個小組，并且協(xié)助學(xué)生明確自己的分工，這是確保后續(xù)的實驗活動有序推進(jìn)的重要保障。接著，教師讓學(xué)生在記錄表上填寫預(yù)測的實驗檢測現(xiàn)象，隨后便可以組織學(xué)生正式開始實驗。在此之間，教師要密切關(guān)注每個小組的表現(xiàn)，并且提醒學(xué)生明確自身任務(wù)。通過以上方式，可以有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力及科學(xué)思維。結(jié)束實驗之后，教師還要及時組織學(xué)生合作總結(jié)實驗結(jié)果，并且讓他們圍繞第14頁的3個問題展開討論，以此鍛煉學(xué)生的合作交流能力?？傊?，高中生物教師要重視課堂中的實驗活動，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

三、善用思維導(dǎo)圖，助力構(gòu)建知識框架

對于大多數(shù)學(xué)生來說，理解、記憶單個知識點是件相對容易的事情，但是卻難以有效整理多個知識點之間的聯(lián)系。在新版教材中，涉及到多個知識點的習(xí)題的比例顯著增加，尤為考驗學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。高中生物學(xué)主要以識記內(nèi)容為主，其涉及的知識點龐雜且細(xì)致。因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中要善用思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，這樣，學(xué)生才能更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，以此夯實基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

以必修1第1章第1節(jié)“水和無機(jī)鹽是構(gòu)成細(xì)胞的重要無機(jī)物”為例，結(jié)束基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師結(jié)合本課時的主要知識點構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖。例如，教師以“無機(jī)化合物”為起點構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將其劃分為“水”以及“無機(jī)鹽”這兩部分。接著，教師再以“水”為起點繼續(xù)劃分成“結(jié)合水”以及“自由水”這兩部分。以此方式不斷細(xì)分，將本課知識點利用簡潔明了的樹狀思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來。通過以上方式，可以幫助學(xué)生整理思路，加深對所學(xué)知識的理解程度，這對于提升生物水平、發(fā)展生物核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

結(jié)語：

綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合相應(yīng)方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的識記能力。而且，教師還要重視課堂教學(xué)中的實驗活動，這對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力起著關(guān)鍵性的作用。除此之外，高中生物教師還要巧借思維導(dǎo)圖工具助力學(xué)生整理思路、構(gòu)建知識體系，這對于提升生物水平具有重要意義?？傊咧猩锝處熞钊胙芯咳碌慕滩募靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)更新教學(xué)方法，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.高中生物新教材教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（6）：230-230.

[2]楊輔瑞.淺析高中生物新教材教學(xué)中插圖的有效利用[J].好日子，2020（19）：00050-00050.

[3]楊懷瑜.研究性學(xué)習(xí)在高中生物新教材教學(xué)中的實施[J].科技資訊，2015，13（26）：117-118.

[4]張曉琴.高中生物新教材教學(xué)中的困惑與對策[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（7）：14-15.

海亮外語中學(xué)高考部 311800