李堯

摘要：閱讀理解作為英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，在新課改下為保障高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練以及優(yōu)化教育教學(xué)模式現(xiàn)已迫在眉睫。就目前來(lái)講在教學(xué)中由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到了一定影響，為此本文主要立足中職英語(yǔ)課程，就閱讀理解有效性教學(xué)策略展開(kāi)了深入探討，以便于在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);閱讀理解;有效性教學(xué)

引言：

素質(zhì)教育體系深化改革下，職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中的比重越來(lái)越中，課程教學(xué)工作質(zhì)量和效率也由此受到了各界高度關(guān)注，但相比專(zhuān)業(yè)課，在開(kāi)展文化教學(xué)工作時(shí)由于理念老舊化、手段單一化等一系列問(wèn)題的存在，文化課教學(xué)始終未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)更是弱中之弱?，F(xiàn)階段在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，由于課堂教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)、學(xué)生主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)以及教學(xué)手段籠統(tǒng)化等不和諧因素未能得到有效解決，學(xué)生無(wú)法正確理解文章意思，教學(xué)工作盲目化也給學(xué)生全面化發(fā)展造成了極為不利的影響，為此對(duì)閱讀理解教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)已迫在眉睫。

一、不斷擴(kuò)充中職學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力練習(xí)

在閱讀理解教學(xué)中，詞匯量匱乏以及學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系的缺失，是影響課程整體教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素，而伴隨英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及避免學(xué)生無(wú)法順利閱讀文本，目前教師的首要任務(wù)是不斷擴(kuò)充中職學(xué)生的詞匯量，具體而言就是教育工作者需定期拿出專(zhuān)門(mén)課時(shí)用以詞匯教學(xué)，以便于在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握詞匯含義以及提高他們運(yùn)用能力，以便于在加快學(xué)生閱讀文本速度的同時(shí)正確理解文本含義。經(jīng)調(diào)查詞匯量與閱讀理解教學(xué)之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，詞匯量越豐富學(xué)生分析歸納、推理能力就越強(qiáng)，為此教師還要秉承著“促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化”的原則，在詞匯教學(xué)中從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶力。除此之外單詞、語(yǔ)法作為閱讀理解教學(xué)的基本單位，可若想從根本上促進(jìn)英語(yǔ)閱讀理解教育事業(yè)的良性發(fā)展，豐富語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)以及幫助學(xué)生掌握分析綜合與評(píng)價(jià)技能，也是現(xiàn)階段教育工作者課程改革的重中之重。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理念，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

中職學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)從某方面來(lái)講是循序漸進(jìn)的過(guò)程，為確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)是教育工作者還需幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理念，由此在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高學(xué)生閱讀能力。與其它英語(yǔ)課程教學(xué)相比，閱讀理解教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“專(zhuān)心閱讀、輕松閱讀、享受閱讀”，但由于在考試中閱讀理解占據(jù)了重要比分，因此教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握度，與素質(zhì)教育下英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念背道而馳，故此為改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教師需教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)倘若遇到生詞、難句時(shí)可結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)、推理、分析、推敲，不僅要理解字面上的意義，還要去體會(huì)文章的內(nèi)涵，此外在日常教學(xué)中教育工作者還要提高對(duì)學(xué)生“掃讀”能力培養(yǎng)的重視度，在逐漸加快學(xué)生閱讀速度的同時(shí)在閱讀中能快速找到關(guān)鍵句，明白文章主旨和作者所要傳達(dá)的思想。

三、適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，通過(guò)采取多樣化方式來(lái)拓展學(xué)生閱讀智能

閱讀量匱乏在一定程度上，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)質(zhì)量和效率也是十分不利的，換言之要想改善當(dāng)前閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀，適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量現(xiàn)已迫在眉睫。就目前來(lái)講在新課改下教育工作者除了要保證課內(nèi)閱讀教學(xué)工作的規(guī)范化開(kāi)展外，與此同時(shí)還要增加學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，以便于在強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，促使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中，進(jìn)而為閱讀理解能力的高效化培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。除此之外經(jīng)調(diào)查，“閱讀智能”（猜詞悟意、推理閱讀、概括閱讀和預(yù)測(cè)閱讀等能力）在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到了重要性作用，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，遇到生詞要堅(jiān)持“一猜二查三背誦”的原則，并通過(guò)合理化拓展學(xué)生的閱讀智能來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀技能，以此促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，由于諸多不可控因素的存在，因此導(dǎo)致整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及全面提高學(xué)生閱讀理解能力、提升他們核心素養(yǎng)，教師需在秉承現(xiàn)代化理念的同時(shí)優(yōu)化教育教學(xué)手段，并通過(guò)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在滿(mǎn)足他們自身學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)欲的基礎(chǔ)上感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

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四川省南充中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 637000