游玉祥 劉雨昕

摘要：本文分析了詞匯教學(xué)中存在的問題，探討了情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)不同場(chǎng)景中的應(yīng)用策略，并列舉出了一些可以輔助教學(xué)的工具。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;詞匯教學(xué)

1.前言

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師越來越意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性。但是在努力提高詞匯教學(xué)效率的同時(shí)，仍然存在一些問題：如教學(xué)脫離語境。而語境又恰好在詞匯教學(xué)中居于重要地位，因此以強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境為顯著特點(diǎn)的情境教學(xué)法近年來成為教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)。

2.情境教學(xué)法及其特點(diǎn)

情境教學(xué)法發(fā)端于英國(guó)，后來在中國(guó)被廣泛使用，目前還沒有統(tǒng)一的定義。李吉林認(rèn)為，所謂情境教學(xué)法是“以生動(dòng)的直觀與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式”。（李吉林，1995：44）

情境教學(xué)法與別的教學(xué)方法相比具有真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、趣味性的特點(diǎn)。真實(shí)性是指情境教學(xué)法能夠?qū)局心切┏橄蟮母拍钸€原為真實(shí)的情境，使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。關(guān)聯(lián)性是指教師創(chuàng)設(shè)的情境是與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活存在深刻而直接的聯(lián)系的，這些教學(xué)情境不僅能夠滿足“教學(xué)活動(dòng)”的要求，還能滿足對(duì)于“情感氛圍”的要求。趣味性是指一個(gè)好的情境既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)的心理活動(dòng)，又能充分挖掘?qū)W生無意識(shí)的心理活動(dòng)。情景教學(xué)將簡(jiǎn)單的教與學(xué)融入到豐富多彩的真實(shí)情境中，使師生在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，化抽象為直觀。教師甚至可以利用游戲、競(jìng)賽等形式，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，抓住初中生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)。

3.情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的授課階段具體情況具體分析，即不同教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)使用不同的情境策略，同時(shí)也可以配合教輔工具以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，本節(jié)將做具體闡述并以實(shí)例佐證。

3.1分階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初步理解階段。人們普遍認(rèn)為，詞匯教學(xué)中最關(guān)鍵的部分是對(duì)單詞的初步理解，所以學(xué)生對(duì)單詞的初步理解影響著他們以后對(duì)單詞的記憶。這一時(shí)期，在教學(xué)過程中更多地使用實(shí)體情境。實(shí)體情境是一種具有具體可感性的情境，自然界中的真實(shí)物體和教室里的真實(shí)物體都是真實(shí)的情景（白佳林，2019：227）。通過這些真實(shí)的情景，學(xué)生可以真切地感受到文字背后的真實(shí)物體。這種教學(xué)方法適用于不熟悉名詞的教學(xué)。比如，在教授人教版九年級(jí)Unit5 What are the shirts made of ？這一單元的新單詞時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一種實(shí)物情境。此單元主要學(xué)習(xí)的詞匯是構(gòu)成物品的不同材質(zhì)，因此教師可以找來不同材質(zhì)制成的物品，如由木頭制成的筷子，銀的手鐲，純棉的衣物或由不銹鋼做成的杯子，這些東西的材質(zhì)基本上是學(xué)生能夠輕松得知的，因此再施以英文教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以將這些描述材質(zhì)的單詞和自己的常識(shí)一一對(duì)應(yīng)，從而加深初次記憶的效果。

記憶鞏固階段。記憶鞏固階段是學(xué)生是否能將新單詞內(nèi)化的關(guān)鍵期，因此這個(gè)階段的教學(xué)在整個(gè)詞匯教學(xué)中的地位也是不容小覷的，教師們可以嘗試使用想象情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，通過想象重新排列，進(jìn)而進(jìn)行想象。比如在上完詞匯課的后一天，教師可以對(duì)先前所學(xué)的單詞進(jìn)行一輪鞏固，還是以上文的教學(xué)材料為例，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完關(guān)于形容材質(zhì)的單詞的表達(dá)后（如sliver，cotton，steel等詞），教師可以反向詢問學(xué)生這些材質(zhì)還可以制作出哪些我們需要的物品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情境的想象，在這樣一種教學(xué)指令的指引下，學(xué)生能夠最大限度地拓展思維。而從另一個(gè)角度來看，學(xué)生也在進(jìn)行想象的過程中進(jìn)一步鞏固了詞匯，加深了詞匯的浮現(xiàn)率。

教學(xué)評(píng)估階段。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同，因此其評(píng)價(jià)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，不能僅依靠聽寫來評(píng)判。事實(shí)上，教師想要衡量一個(gè)詞的掌握程度可以根據(jù)學(xué)生是否能靈活運(yùn)用來判斷。因此，我們需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如在教授完人教版八年級(jí)下Unit6 An Old Man Tried to Move the Mountains 這一單元以后，如若教師想要對(duì)學(xué)生的新單詞掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，可以根據(jù)課文中所給出的故事，要求學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)行續(xù)寫，并要盡可能多地用到本單元新學(xué)的單詞，那么學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，就會(huì)不斷地在腦中思考這些新的單詞的用法和含義。從教師的角度出發(fā)，這樣的教學(xué)活動(dòng)既可以使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，同時(shí)教師也能對(duì)學(xué)生掌握新知的程度有一定的評(píng)估。

3.2合理利用教輔工具

全媒體工具。在過去，英語詞匯教學(xué)大多是基于教師的口語和學(xué)生的聽力。在這樣的教學(xué)方式下，老師和學(xué)生很快就厭倦了，課堂氣氛也較沉悶。實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，教師可以利用全媒體來達(dá)到更好的教學(xué)效果，它常以圖片或動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了許多生動(dòng)逼真的視聽感受，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在人教版九年級(jí)Unit13 We are Trying to Save the Earth 的教學(xué)過程中，就可以通過觀看有關(guān)于魚翅的英文影片來加深學(xué)生的直觀體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生在英文字幕和生動(dòng)動(dòng)畫的對(duì)照中，也能夠更快地學(xué)習(xí)單詞。

實(shí)體物品工具。教師可以利用生活情境作為學(xué)生觀察和體驗(yàn)的對(duì)象。語言只有在日常生活中使用才有價(jià)值，因此教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握教學(xué)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂，讓學(xué)生沉浸其中。比如，關(guān)于人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit8的教學(xué)，主題是How do You Make a Banana Milk Shake？我認(rèn)為在這里可以引入實(shí)物，構(gòu)設(shè)情境，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生操練制作香蕉奶昔的過程。在制作的過程中，教師可以增加一些英語講解，這樣能使同學(xué)們對(duì)一些名詞和動(dòng)詞有直觀的印象。另一個(gè)好處在于，在此種情況下學(xué)生不需要通過分析單詞的音、形、義來理解單詞的意思，而是通過真實(shí)的場(chǎng)景來習(xí)得大量的單詞。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉各種生活情境。

角色扮演工具。角色扮演就是讓學(xué)生選擇適合自己的角色，通過肢體語言和口頭表達(dá)來詮釋一種狀態(tài)或過程，角色扮演最重要的特點(diǎn)是讓學(xué)生接觸到各種不同的情境，激發(fā)他們的想象力。最有效的方法就是利用學(xué)生感興趣的語言材料進(jìn)行聽、說的練習(xí)，將語言知識(shí)融入到場(chǎng)景中，從而達(dá)到提高語言能力的目的。例如在人教版七上Unit10的教學(xué)中，就可以選擇用角色扮演的形式來進(jìn)行。此單元主要講述了在餐館點(diǎn)餐時(shí)產(chǎn)生的對(duì)話。因此，了解完基本的背景信息后，教師可以將班級(jí)同學(xué)分成多個(gè)小組，組內(nèi)成員分別扮演服務(wù)員和顧客，創(chuàng)設(shè)模擬情境，模擬“點(diǎn)菜”的過程，學(xué)生也可以根據(jù)具體情況做出適當(dāng)?shù)母淖?。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親和力，進(jìn)而忘記英語學(xué)習(xí)枯燥的一面，迅速進(jìn)入角色，加深了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是，在角色扮演的過程中，教師不僅可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的使用程度，而且課堂中的主要角色也會(huì)在不知不覺中向?qū)W生轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)語

情境教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是分階段地、辯證地進(jìn)行著的，不同的教學(xué)階段有不同的應(yīng)用策略，教師們也可以適當(dāng)借助教輔工具來提升教學(xué)效果。教學(xué)中最重要的兩個(gè)因素就是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自身，這兩個(gè)因素密切相關(guān)，相互聯(lián)系。情境教學(xué)主張通過主觀與客觀因素的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，寓教于樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]白佳林.情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：227-228.

[2]李吉林.運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)展兒童語言[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1995（6）：44—47.