其美拉措

摘要：在新教改高質(zhì)量推進(jìn)中，為凸顯中學(xué)語文學(xué)科育人價(jià)值，教師應(yīng)展開個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生具有自主閱讀興趣，形成豐富的閱讀感受，具有深入學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，本文展開對(duì)初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞：初中語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

一、應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

基于新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，促進(jìn)中學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性[1]。并且，應(yīng)具有教學(xué)融合意識(shí)，舉辦多樣性閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能發(fā)揮自身所長(zhǎng)。

一方面，應(yīng)給不同學(xué)生展示自我能力的機(jī)會(huì)，可結(jié)合《恐龍無處不有》教學(xué)，使擅長(zhǎng)繪畫創(chuàng)作、對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣以及語文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，合作進(jìn)行手抄報(bào)繪制。在創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，使學(xué)生走進(jìn)說明文，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極進(jìn)取意識(shí);另一方面，適度地把生活范例引入到教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的場(chǎng)景，觸發(fā)其內(nèi)心情感，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其表述水平，體會(huì)語文閱讀教學(xué)趣味性、實(shí)效性，將學(xué)生引入到課堂情景中來，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍。

再如：在部編七年級(jí)上的《觀滄?！方虒W(xué)中，可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。運(yùn)用優(yōu)秀的影視作品《三國(guó)演義》，挑選與教學(xué)內(nèi)容相符的氣勢(shì)恢宏、波瀾壯闊的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)代入感。再以師生共同探討的方式，融入歷史知識(shí)，透過對(duì)史實(shí)資料的解讀，展開對(duì)曹操這一歷史人物的分析。從而，促進(jìn)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，使其能夠加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，加深人物認(rèn)識(shí)、走進(jìn)文本。通過個(gè)性化閱讀教學(xué)，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，使其獲取文本知識(shí)，形成學(xué)習(xí)獲得感，建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、善于展開以“問”導(dǎo)學(xué)

（一）可創(chuàng)設(shè)問題

這是個(gè)性化閱讀教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。有疑惑才會(huì)有求知欲，才會(huì)展開深入探思。因此，在初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中需要注重利用學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需要根據(jù)初中語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，以及初中生的思維特點(diǎn)以及知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的探究意識(shí)。在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)同學(xué)提出自己的質(zhì)疑，有的同學(xué)提出“既然此文表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念與祝福，為什么題目不用敬稱，而用帶有貶義的阿長(zhǎng)這一稱呼？”還有的同學(xué)提出“為何少年魯迅會(huì)如此癡迷《山海經(jīng)》？在《從百草園到三味書屋》中也能看到《山海經(jīng)》的影子”等問題。密切生生互動(dòng)，使其展開個(gè)性化探索。

（二）進(jìn)行問題探究

在提出問題后，需通過探究來解決問題，這部分主要包括兩大環(huán)節(jié)：首先，應(yīng)使學(xué)生展開自主思考，使其進(jìn)行獨(dú)立探究;再通過合作學(xué)習(xí)的方式，與同伴進(jìn)行深入探索、交流，進(jìn)行知識(shí)共享，以探索問題答案。通過這種學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神以及表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要注意的是不可直接使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)給與其獨(dú)立思考空間。

教師可采用差異互補(bǔ)的方式，根據(jù)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，拋出與之能力相符合的問題，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到探究活動(dòng)中來，并且在小組活動(dòng)中踴躍參加、各抒己見，最終形成對(duì)問題的理解與答案。同時(shí)，教師要時(shí)刻小組討論情況，對(duì)于存在問題的還要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取問題的答案。另外，要進(jìn)行總結(jié)歸納。雖在探究的過程中，合作學(xué)習(xí)有助于中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但由于其認(rèn)知水平、思維能力還不成熟，特別對(duì)一些比較拗口的文言文的理解會(huì)比較有限，僅僅依靠自己的能力去解決問題，會(huì)使學(xué)習(xí)流于表面。所以，雖教師不再是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，但卻是個(gè)性化閱讀的主導(dǎo)者，要給予學(xué)生適度點(diǎn)撥，保證個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)順暢開展。

（三）進(jìn)行點(diǎn)撥升華

通過創(chuàng)設(shè)問題和探究問題之后，學(xué)生已經(jīng)能夠自主完成探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)體系有了較好的理解，需要進(jìn)入到點(diǎn)撥升華階段來對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，點(diǎn)撥升華階段分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一來，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，要通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，來對(duì)學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，以及得出的探究結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來提高學(xué)生在探究過程中的自信心[2]，從而激發(fā)閱讀探究興趣;二來，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了更好的應(yīng)用，因此在學(xué)生自主探究以后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，探究如何將其應(yīng)用到日常生活中去，同時(shí)教師還可以根據(jù)課外擴(kuò)展檢驗(yàn)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

在這個(gè)過程中，教師可以應(yīng)用課后作業(yè)、課外調(diào)查、當(dāng)堂檢測(cè)的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)。如在《最后一課》結(jié)尾處，韓麥爾先生真的無話可說嗎？他又能說些什么呢？小弗朗士在放學(xué)后又會(huì)說些或做些什么呢？教師善于借助這些讓學(xué)生在合理化想象基礎(chǔ)上進(jìn)行“補(bǔ)白”，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀，使其深化閱讀認(rèn)識(shí)。不再用標(biāo)準(zhǔn)答案框住學(xué)生思維，而是在“仁者見仁，智者見智中”，促進(jìn)學(xué)生暢所欲言，使其產(chǎn)生新的閱讀感受，消化文本知識(shí)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心[3]”。加強(qiáng)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)延伸，以期培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，讓他們擁有核心素養(yǎng)。

例如：教師應(yīng)善用信息化、智能化教學(xué)輔助設(shè)備，以播放影視劇作品、組織名著閱讀分享會(huì)、展開對(duì)某一人物的辯論會(huì)或微劇演繹等不同方式，使學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀、有價(jià)值的文學(xué)作品。讓他們?cè)凇度辶滞鈧鳌贰杜ｒ怠贰镀椒驳氖澜纭贰朵撹F是怎樣煉成的》《格列佛游記》等閱讀中，具有堅(jiān)韌的意識(shí)品格，觸摸歷史發(fā)展脈搏，增強(qiáng)語言理解能力，逐步提升自身的閱讀審美品位，具有文化理解意識(shí)等。此外，還應(yīng)使中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之余，形成練筆寫作意識(shí)，對(duì)給自己印象極深的人物展開分析、改寫自己覺得遺憾的故事結(jié)尾等。在突破定式寫作教學(xué)中，密切讀寫融合，助力中學(xué)生展開個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在新教改深入實(shí)施背景下，為促進(jìn)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。繼而，使他們具有閱讀學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘不同學(xué)生的特長(zhǎng)，使其變得喜愛閱讀，能夠掌握閱讀方法，產(chǎn)生閱讀問題，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。從而，培養(yǎng)其終身閱讀意識(shí)，使其感受優(yōu)秀文學(xué)作品的感染與熏陶。

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