劉權(quán)

摘要：在大數(shù)據(jù)時代的到來之下，精確教學法被注入全新血液，同時開始影響數(shù)學教學進行。如若教師可以靈活合理應用精確教學法，不單單有利于打破過去的教學方式，還可以提升學生數(shù)學思維，助力優(yōu)良教學成效的形成。因此，下文對于精確教學法在高中數(shù)學教學中的應用措施進行分析，具備一定實效性意義。

關(guān)鍵詞：精確教學法;高中數(shù)學;應用措施

引言

時代持續(xù)發(fā)展進步，對于人才的素質(zhì)標準也越發(fā)之高，在高中數(shù)學教學中，教師也在持續(xù)探索符合學生成長的教學方式，在大數(shù)據(jù)時代下，精確教學法的優(yōu)點得以顯現(xiàn)，同時開始逐漸引進高中數(shù)學教學中，那么怎樣借助精確教學進行課堂構(gòu)建，成為了教師需要思考與與探索的問題?；诖耍挛膶珳式虒W法在高中數(shù)學教學中的應用策略進行分析，旨在為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、明晰教學方向，精確備課

明確的教學方向可以為數(shù)學教學提供指導依據(jù)，從而達成提升教學成效的作用。在高中數(shù)學教學進程中，教師應該依據(jù)實際狀況進行分析，主動探索教學中產(chǎn)生的問題，同時依據(jù)課程標準與教學內(nèi)容、學生個人情況等多個方面做好精確分析。在最大程度明確基礎(chǔ)狀況的前提下，精確備課，提高數(shù)學教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)預期目標，首先，數(shù)學教師應該依據(jù)實際情況，同時結(jié)合大數(shù)據(jù)收集歸納學生的教學資料并分析，之后依據(jù)學生的個人狀況選取符合學生學習要點，引領(lǐng)學生學習的方式等，最后去粗取精，選取科學內(nèi)容備課，確保教學成效。例如，三角函數(shù)是高中數(shù)學教學中的重點與難點，應用過去的教學手段無法有效實現(xiàn)理想的教學成效，因此，在教學開始前期階段，教師可以先向?qū)W生布置相應的課堂導學問題，同時經(jīng)由大數(shù)據(jù)分析學生的做題狀況，之后分析互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀素材，找出其中可以借鑒的知識引進到三角函數(shù)教學中，最后依據(jù)學生個體狀況，應用分層備課的模式精確備課，在切實落實課程標準要求的前提之下，完善備課內(nèi)容，從而為提升教學質(zhì)量奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

二、融入多種教學方式，精確施教

在進入到高中校園以前，學生的成長環(huán)境以及學習環(huán)境都不一樣，加上性格特點以及學習習慣的限制，使得高中學生具備較大差別，每一名學生都是獨立個體，如若一味應用一言堂的教學模式，將會降低學生學習質(zhì)量。但是在教學進程中引入精確教學法，可以依據(jù)學生個體狀況精確施教，在合理的引導下，實現(xiàn)每一名都可以找出學習數(shù)學的快樂，同時最大程度理解數(shù)學知識的深刻含義。例如，教師在向?qū)W生講授函數(shù)的應用相關(guān)知識時，教師可以依據(jù)學生的實際表現(xiàn)，借助談話以及測驗等方式，明確學生的實際學習情況，之后了解學生對于指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等知識的把控程度，精確施教，對于基礎(chǔ)較為薄弱的并且性格內(nèi)向的學生，可以應用結(jié)對子的模式，將這些學生與基礎(chǔ)知識牢固并且性格開朗的學生組合成一個小組，在小組之中，基礎(chǔ)優(yōu)良的學生可以幫助薄弱學生理解相應知識，鞏固所學知識，基礎(chǔ)較差的學生也可以在潛移默化中變得更加自信與努力，除此以外，教師也可以組織學生依據(jù)自身的學習體驗，講授一下學習函數(shù)的應用部分知識點技巧，使得學生之間相互學習，同時找尋出符合自身的學習方式，從而推進學習能力的進步。

三、結(jié)合基礎(chǔ)情況，精確練習

練習是鞏固數(shù)學知識的關(guān)鍵渠道，也是高中數(shù)學教學的關(guān)鍵組成，學生實際學習情況具備一定差距，教師在設(shè)定規(guī)劃練習題時也應該依據(jù)學生的基礎(chǔ)知識掌握狀況，進行精確練習指引，實現(xiàn)學生將學習、練習與思考合理結(jié)合，同時在動手、動腦之中鞏固數(shù)學知識點。

例如，教師在向?qū)W生講授空間幾何體相關(guān)知識以后，在幫助學生鞏固幾何體的構(gòu)造三視圖、直觀圖等知識時，可以依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，實際練習情況以及性格特點等，為學生規(guī)劃分層練習題，對于不一樣的學生設(shè)置不同練習題，從而降低一部分學生的學習壓力與對于知識的畏懼情緒。讓學生在逐步分析引導中加深對知識的理解。如結(jié)合分層教學法分層次設(shè)置練習題，讓學生結(jié)合自己的實際情況，分層次選擇合適的題目練習鞏固，習題難度逐漸加深中，學生逐漸深入地理解空間幾何體的基礎(chǔ)知識點，并在完成習題的過程中建立學習的自信。

四、重視個體狀況，精確引導

在高中數(shù)學教學進程中，學生的能力與水平各不一樣，因此對于同一知識點的理解與掌握也各不相同，為了提升學生數(shù)學思維，實現(xiàn)每一名學生都可以從容應對高考，教師必須依據(jù)學生課堂表現(xiàn)以及練習狀況進行分析，對學生進行精確化指引，滿足學生個體成長需要，提升教學質(zhì)量。例如，教師在向?qū)W生講授“數(shù)列”相關(guān)知識時，一部分學生可以在教師的引領(lǐng)下最大程度明確等差數(shù)列與等比數(shù)列前n項和的推導公式，對于這一類型的學生，教師可以向其引進一些開拓題目，從而幫助學生充分明確深層次知識。有些學生無法跟隨教師節(jié)奏，不明確公式推導過程，教師可以依據(jù)網(wǎng)絡中豐富多樣的學習資源進行分析，選取合理的微課向?qū)W生推薦，進行精確指導，設(shè)定滿足學生能力的個性化方案，學生的學習質(zhì)量也會在教師的精確引導下提升。

五、結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學教學中應用精準教學法是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化。因此，在教學中，教師有必要結(jié)合實際情況分析，主動探索應用精準教學法開展教學的有效途徑，從而優(yōu)化教學的內(nèi)容，提高教學的效率，繼而推動學生數(shù)學能力和綜合素質(zhì)的提升。

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