李強 高娜

摘要：通過對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式進行深入分析，提出初中英語教學(xué)讀寫能力培養(yǎng)的模式思考，進而經(jīng)過教學(xué)模式創(chuàng)新與改革，指出以閱讀為基礎(chǔ)強化寫作培養(yǎng)、以語境建設(shè)促進讀寫提升、以分組討論加強交流協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)、以豐富教學(xué)媒介提高讀寫興趣等四個方面探索讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);讀寫能力;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

隨著中國與世界的不斷深化融入，在教育、金融、經(jīng)貿(mào)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、體育等各個領(lǐng)域都廣泛開展了合作，隨著文化交流的不斷加深，語言作為溝通的紐帶與橋梁，也發(fā)揮著重要的作用。尤其在初中生的年齡階段，更是學(xué)習掌握一門外語的黃金階段，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的聽說讀寫全面能力，提高自身核心素養(yǎng)，需要配套創(chuàng)新的教學(xué)方法，使得學(xué)習效果立竿見影、行之有效，塑造學(xué)生們實用的語言能力。

一、核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在特定的環(huán)境下經(jīng)過長期學(xué)習積累形成的，能夠為自身發(fā)展和終身受益鍛煉的關(guān)鍵品格與核心能力[1]。為了樹立廣大學(xué)生正確的人生價值觀和學(xué)習方法，以初中英語教學(xué)學(xué)習為例，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要劃分為四大部分：語言學(xué)習能力、文化意識養(yǎng)成、思維方式培養(yǎng)和學(xué)習方法實踐等。這幾個方面相互獨立，卻又相輔相成，也是根據(jù)中學(xué)生年齡、性格、能力等諸多方面特點的融合總結(jié)，也是開展多元化、復(fù)雜化教學(xué)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式分析

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，通常把聽說讀寫進行分別教學(xué)，每一項都作為獨立的課程，而非按照英語學(xué)習和教學(xué)習慣，將讀寫進行結(jié)合教學(xué)，這就錯誤地降低了學(xué)習英語的語言效果，也減弱了讀寫結(jié)合的學(xué)習價值。在日常實用英語交流的過程中，讀寫是一項基本技能，也是結(jié)合最緊密的語言交流能力，因此，忽視了語言的基本作用和價值進行盲目教學(xué)，不僅不利于學(xué)生很好地掌握外語，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對于語言學(xué)習的錯誤認知，養(yǎng)成錯誤的學(xué)習習慣，最終不能收到理想的學(xué)習效果。

讀寫相結(jié)合作為整體技能進行學(xué)習，符合語言學(xué)習的客觀規(guī)律，也滿足學(xué)生對于全方位閱讀理解的教學(xué)需求。培養(yǎng)讀寫能力不僅為了掌握語言交流的技巧，更是為了理解閱讀英語的語言習慣與語言意境，培養(yǎng)英語的邏輯思維。不同于漢語教學(xué)的方式，英語讀寫可以讓同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上，通過語境的適應(yīng)、語感的培養(yǎng)，慢慢養(yǎng)成習慣性的語言思維，從而更容易達到寫作和閱讀的合格水平。不論是教師還是學(xué)生的角度出發(fā)，讀寫能力的培養(yǎng)都是完善提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必不可少重要環(huán)節(jié)，讀寫技巧的掌握能夠幫助學(xué)生清除語言學(xué)習障礙，提高閱讀理解的能力，反之，在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生學(xué)習程度的掌握，以及教學(xué)中常遇到的類似問題也可以進行總結(jié)反思，不斷改進教學(xué)方案，補足弱項，以更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需求，實現(xiàn)互利互惠的教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

（1）以閱讀為基礎(chǔ)強化寫作培養(yǎng)

經(jīng)過對初中英語教材的內(nèi)容提煉分析，為了滿足學(xué)生對于西方社會各行業(yè)的興趣需求，教材在編排上插入了涵蓋文學(xué)、體育、科學(xué)、社會、自然等多個方面的故事性極強的文章體裁，不僅內(nèi)容豐富，還有很強的文章結(jié)構(gòu)性和語言邏輯性，對于學(xué)生積累知識、開拓視野、培養(yǎng)語感等方面具有較強優(yōu)勢?；诖?，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀原文，將原文的大致意思進行解析，在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，再通過設(shè)置問題的方式，將需要學(xué)生掌握的知識點和語言結(jié)構(gòu)重點提出問句，再次帶領(lǐng)學(xué)生們帶著問題閱讀原文，這樣會使得學(xué)生有目的性的進行閱讀與思考，在此過程中，逐漸掌握語言學(xué)習技巧，教師也可順利地將教學(xué)提綱灌輸給學(xué)生，很自然地實現(xiàn)傳輸與接受，啟發(fā)式地完成學(xué)生閱讀能力的提升，以及寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更為學(xué)生能夠讀寫地道的英語文章創(chuàng)造條件，實現(xiàn)寫作主題的精準表達。

（2）以語境建設(shè)促進讀寫提升

對于任何一門外語學(xué)習，語言環(huán)境都是必要的外部條件，通過語境的營造與適應(yīng)，能夠讓學(xué)生更加直觀地置身于語言環(huán)境當中，更好地體會自己的角色扮演，促進自身對于語言的分析和理解，經(jīng)過思維轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)準確表達的能力。此外，情景教學(xué)法對于初中英語教學(xué)而言，也是為了更早地幫助學(xué)生適應(yīng)英語語言環(huán)境，營造語言氛圍，通過在課堂和課下設(shè)置不同的環(huán)境場景，讓同學(xué)們扮演不同的角色，在提高學(xué)習興趣的同時，也促進學(xué)生提升積極參與的熱情，提高融入感，也能夠以第一視角體會語言的魅力。在文章解讀與閱讀理解的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們參與到角色分配和演繹當中，更好地體會角色的代入感，有助于學(xué)生直觀地領(lǐng)悟文章中的知識與內(nèi)涵，在寓教于樂中掌握教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，通過師生互動不斷提高教學(xué)水平與理解寫作水平。

（3）以分組討論加強交流協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)

初中英語教學(xué)不僅是為學(xué)生奠定堅實語言學(xué)習基礎(chǔ)，更是為學(xué)生了解西方社會、學(xué)習語言體系做好充分準備，而且教材排版的各單元內(nèi)容與日常生活也息息相關(guān)，符合現(xiàn)代生活的要求，能夠與時俱進，向同學(xué)們呈現(xiàn)比較真實的西方社會，以及英語體系國家人們的現(xiàn)實生活。為了進一步提升學(xué)生的讀寫能力，教師可以借助情景教學(xué)模式設(shè)定特定場景，或者圍繞某一現(xiàn)象、某一社會問題組織同學(xué)們分小組開展討論，不僅要把自己的獨特見解準確表達出來，還要作為細心的旁聽者，仔細聆聽他人的想法與見解，在討論的過程中相互學(xué)習、交換思想，擴展自己思考問題的角度和思路，同時鍛煉了聽與說的能力，在思考表達的過程中也鍛煉了閱讀理解的能力，實現(xiàn)了多個方面的鍛煉提升，收獲頗佳的學(xué)習效果[3]。

（4）以豐富教學(xué)媒介提高讀寫興趣

教師可以根據(jù)不同學(xué)生各自的興趣愛好與學(xué)習特點，充分運用各種教學(xué)媒介和方式開發(fā)開放式教學(xué)模式，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，制定因人而異的思維導(dǎo)圖，從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)其思維活力，拓展學(xué)習思路，在教師的引導(dǎo)下建設(shè)符合自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢的定制化思維導(dǎo)圖，更好地理解語言邏輯與寫作方法，掌握更多讀寫技巧，不斷提升語言學(xué)習的能力。

四、結(jié)語

讀寫能力作為初中學(xué)生掌握英語技巧的基礎(chǔ)能力，是構(gòu)建自身對于外語語言學(xué)習認知，形成自己特有的學(xué)習習慣和語言邏輯的必經(jīng)過程，通過閱讀與寫作實現(xiàn)了外語學(xué)習中知識的獲取與輸出，閱讀獲取不一樣的社會生活經(jīng)歷，開拓視野，并通過思考與辨析，以寫作或描述方式表達自身的所思所想，從而將知識和想法對外輸出，形成獨到的見解，這一完整過程幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫的轉(zhuǎn)換，以及語言學(xué)習的真正掌握。

參考文獻：

[1]陳艷華，楊勇.初中英語讀寫教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑[J].中學(xué)生英語，2021.05：21.

[2]謝明生.以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代家庭教育，2021.03：173-174.

[3]林麗香.例談核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)思路[J].校園英語，2021.01：153-154.

作者簡歷：李強（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學(xué)一級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學(xué)從事英語教育、教學(xué)工作。