徐康意

摘要：新時(shí)代新中考背景下初中歷史學(xué)科地位的重要性越發(fā)凸顯，培養(yǎng)初中學(xué)生歷史學(xué)科科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要提升課堂實(shí)效，需要積極構(gòu)建學(xué)生的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，掌握一些思維方法比如學(xué)會(huì)集證辯據(jù)、對(duì)比學(xué)習(xí)法、單元學(xué)習(xí)法等，初步養(yǎng)成正確的史學(xué)思想方法和唯物史觀，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)自主思考，為今后高中階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中考新政;初中歷史;學(xué)法指導(dǎo);自主學(xué)習(xí);課堂實(shí)效

有不少人認(rèn)為“學(xué)好歷史，考出中考好成績(jī)，就是要死記硬背”，這是很多初中學(xué)生在開始學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師應(yīng)注重科學(xué)的教法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力使孩子們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的道路上更加輕松愉快。

一、構(gòu)建知識(shí)體系，把握內(nèi)在聯(lián)系

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)會(huì)“做菜”，就是在保證課標(biāo)達(dá)成情況下，打破若干課節(jié)，重組教材。實(shí)踐中，教師以單元思維進(jìn)行備課，采用單元為整體一課的教學(xué)形式教學(xué)。先讓學(xué)生能夠從整體上了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握整個(gè)單元的主旨和知識(shí)架構(gòu)，利用單元思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)。通過突破教學(xué)固定章節(jié)界限，以學(xué)生為本，以歷史發(fā)展為基本線索，為學(xué)生掌握歷史學(xué)科正確的學(xué)習(xí)方法提供優(yōu)良思路。

在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過單元課題，抓住單元教材中的“主線”，梳理主線中的“點(diǎn)”，把這些“點(diǎn)”通過情景教學(xué)法呈現(xiàn)出來。比如在中國史中，“五四”愛國運(yùn)動(dòng)就是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元的主要線索，這一線索的“點(diǎn)”由歷史背景、發(fā)展過程、歷史意義等組成。課堂中要發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查找資料、整合素材，講述每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，從而得出五四愛國運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命開端的知識(shí)內(nèi)涵。通過“點(diǎn)”的著重學(xué)習(xí)，探索出“主線”，從而獲得“面”——整個(gè)知識(shí)體系。這樣一種把握學(xué)習(xí)資料內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)歷史方法，有助于初中學(xué)生形成自己的立體歷史“思維導(dǎo)圖”。

二、掌握融會(huì)方法，提升學(xué)習(xí)效能

歷史教材中的大量史料一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要注意區(qū)別史料的分類和價(jià)值，記筆記是必不可少的。課堂實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課本相應(yīng)材料旁邊用統(tǒng)一規(guī)范的符號(hào)勾畫或評(píng)注，常用符號(hào)依自己的喜好及個(gè)人閱讀習(xí)慣而確定，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。歷史是基于史料證據(jù)和視角的解釋，學(xué)生要學(xué)會(huì)集證辯據(jù)，從不同的視角辯證地看待歷史人物與事件。

新中考改革一直強(qiáng)調(diào)注重自主探究學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生自主成為整個(gè)課堂的主人。作為教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)模式上的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極自主、合作探究。針對(duì)學(xué)生能力的不同，教師可以布置分層作業(yè)來鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)要留一小部分的問題讓學(xué)生自己解決。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

三、提升思維能力，加深知識(shí)理解

（一）縱向橫向比較

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)候，要懂得把發(fā)生在同一國家或者地區(qū)不同時(shí)期的同類歷史事件、現(xiàn)象或者人物進(jìn)行比較。這樣的方法，筆者稱為縱向比較，實(shí)踐中常用在復(fù)習(xí)課，有利于學(xué)生找出歷史事件的差異，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。比如，學(xué)習(xí)美國近代史的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”，這兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)都是美國資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的重要組成部分，兩次戰(zhàn)爭(zhēng)都是因?yàn)榘l(fā)展資本主義而發(fā)生的。在復(fù)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用縱向比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生辨別出兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的異同，認(rèn)識(shí)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)在美國經(jīng)濟(jì)不同階段所起的作用。通過培養(yǎng)這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)美國近代發(fā)展歷史有比較系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。實(shí)踐中，中國近代史上的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等都可以讓學(xué)生用縱向法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解“人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者”這一歷史唯物主義觀點(diǎn)。

課堂中，我們也用橫向比較，是指把不同國家或者地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或者人物進(jìn)行比較。比如，復(fù)習(xí)“鄭和下西洋”時(shí)，可以將它與新航線的開辟作一橫向比較，讓學(xué)生將鄭和下西洋的目的和新航路開辟的原因進(jìn)行比較，進(jìn)而再尋找其意義是否相同。教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)，還是比較常見，而且取得了不錯(cuò)的效果。比如，學(xué)習(xí)漢朝、唐朝統(tǒng)治方面的相似點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩朝的建立過程、統(tǒng)治范圍、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等來比較;中國戊戌變法和日本的明治維新進(jìn)行比較等等。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際

初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，沒有系統(tǒng)了解一些重大的歷史事件。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，力求與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在已知知識(shí)和未知知識(shí)之間發(fā)生遷移，目的是通過學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問題，以歷史為鑒。比如在學(xué)習(xí)漢代初期修養(yǎng)生息政策，聯(lián)想到東漢末年的割據(jù)，以及減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的文景之治和光武中興，可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民的生活狀況，是能否一起奔向小康脫貧成為國家實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵。要把教學(xué)熱點(diǎn)問題與關(guān)鍵考點(diǎn)有機(jī)地緊密結(jié)合處理起來，比如有關(guān)歷史的時(shí)政熱點(diǎn)、一帶一路、家國情懷等等，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)去研究解決實(shí)際中的問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要長(zhǎng)期經(jīng)歷"教師指導(dǎo)示范—學(xué)生模仿—遷移內(nèi)化—指導(dǎo)示范"多次以上循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，才能夠真正掌握老師上課所教授的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的討論思考、展示質(zhì)疑時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用資料圖片等來論證自己的觀點(diǎn)。

四、積累記憶學(xué)習(xí)竅門，提高學(xué)史興趣

在日常教學(xué)中，教師可以利用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和記憶訣竅，例如關(guān)鍵詞記憶法、歌訣記憶法、對(duì)比學(xué)習(xí)法、調(diào)查訪問法、讀圖識(shí)圖法、列表法等等，更更有效地幫助學(xué)生理解和記憶關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

總結(jié)語

教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義就是老師教學(xué)生如何學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，方法論則是我們求知和自我探索的一把鑰匙。所以，重視和切實(shí)加強(qiáng)初中歷史的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的不斷提高。教師只有深入學(xué)習(xí)吃透歷史教材，精心設(shè)計(jì)課材教法和師生學(xué)法，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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上海市崇明區(qū)長(zhǎng)興中學(xué) 上海市 201913