王蕾

摘要：游戲是幼兒園教育的重要方式。游戲作為童年幸福的象征，其重要性?xún)H次于母乳喂養(yǎng)和母愛(ài)。幼兒園教育以游戲?yàn)橹?，符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育契機(jī)。

關(guān)鍵詞：游戲特征;學(xué)前教育;關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-259

游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)?！坝螒蚴怯變旱墓ぷ鳌?、“讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)”，早已成為放之四海而皆準(zhǔn)的幼兒教育的重要原則或信條，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，成為幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)顯著標(biāo)志。雖然游戲被明文規(guī)定應(yīng)當(dāng)成為幼兒園的基本活動(dòng)，但是在實(shí)踐中，游戲卻往往成為可以被隨意從活動(dòng)日程表中拿掉的“最不要緊的”活動(dòng)。如何對(duì)待兒童的游戲、是否堅(jiān)持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，事實(shí)上已經(jīng)成為近二十多年來(lái)幼兒教育改革中的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、游戲的基本特征

荷蘭著名文化史學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家胡伊青加，在其開(kāi)創(chuàng)性的名著《游戲的人》中，從社會(huì)文化史的多個(gè)層面，對(duì)游戲進(jìn)行了深入研究。他基于游戲的主要特征，將游戲定義為：游戲是一種在固定時(shí)間和地點(diǎn)限制內(nèi)的自愿活動(dòng)或消遣，遵循自由接受但絕對(duì)應(yīng)該遵守的規(guī)則;游戲本身具體有一定的目標(biāo)，同時(shí)伴隨著緊張、喜悅的感覺(jué)和“不同于平常生活”的意識(shí)。在游戲的若干本質(zhì)特征中，有以下幾個(gè)特征值得我們特別關(guān)注。

（一）游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)

游戲是幼兒的天性。幼兒游戲不是在外在強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望、自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。自主性是游戲的主要特點(diǎn)。游戲符合幼兒生理心理發(fā)展水平，能滿(mǎn)足其需要，幼兒游戲以活動(dòng)本身為目的，幼兒的行為是由內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的，游戲不要求務(wù)必達(dá)到外在的任務(wù)和目標(biāo)，也沒(méi)有嚴(yán)格的程序和方式，玩什么、怎么玩，均由幼兒自己決定。

（二）游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

幼兒游戲不是主觀臆斷或空想，而是以客觀世界為依據(jù)，是其生活的寫(xiě)照，反映其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。游戲的主題內(nèi)容、角色情節(jié)、游戲中的規(guī)則及行為方式等均具有社會(huì)性特征，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反映，是幼兒渴望和參與成人的社會(huì)活動(dòng)的反映。

（三）游戲是使幼兒感到快樂(lè)的活動(dòng)

游戲因其適應(yīng)幼兒的需要與其身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿(mǎn)足和愉快，幼兒在游戲中沒(méi)有外在限制，能夠身心放松，積極活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的愿望，他們通過(guò)操縱材料、物品，控制所處的環(huán)境，體會(huì)到自己的力量和自信，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快的體驗(yàn)。

二、游戲與學(xué)前教育的關(guān)系

游戲是學(xué)前教育的一種重要手段，已成為全世界主流教育的共識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)文明賦予并充分肯定幼兒游戲的權(quán)利，好的學(xué)前教育是這一權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要保障渠道。

（一）游戲是幼兒的權(quán)利

中國(guó)1989年6月頒布實(shí)施（1996年6月修訂）的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，將“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”作為幼兒園教育工作的基本原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（1981年頒布，2001年修訂）則在總則中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”

（二）幼兒游戲需要教育

游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。在游戲中，幼兒用自己的方式去感知和探索周?chē)澜?，模仿和演練社?huì)行為規(guī)范。各種游戲活動(dòng)為幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。由于幼兒游戲的目的在于玩本身，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)便具有無(wú)意自動(dòng)的特性。

（三）學(xué)前教育需要游戲

幼兒園是區(qū)別于家庭和其他場(chǎng)所的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。由于學(xué)前教育有知識(shí)啟蒙和素質(zhì)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，幼兒園要有系統(tǒng)有步驟地讓幼兒達(dá)到教育目標(biāo)。但幼兒在學(xué)前教育階段獲得的知識(shí)技能，有別于中小學(xué)正規(guī)的知識(shí)密集型教學(xué)，這就決定了幼兒園的教育形式，要有別于中小學(xué)以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)方式，而必須寓教育于幼兒的活動(dòng)中。最好的活動(dòng)便是游戲。

三、當(dāng)前幼兒園游戲開(kāi)展中存在的問(wèn)題及原因分析

目前，我國(guó)幼兒園開(kāi)展游戲的狀況不能令人滿(mǎn)意，游戲的開(kāi)展很難取得應(yīng)有的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。歸納起來(lái)，主要有這樣幾種表現(xiàn)：

（一）游戲類(lèi)型或活動(dòng)形式單調(diào)

目前幼兒園安排提供或開(kāi)展的較多的是積塑拼插游戲，類(lèi)型單一。據(jù)“北京市15所幼兒園玩具與利用”的一項(xiàng)調(diào)查表明在種類(lèi)分布上，結(jié)構(gòu)玩具占73.2%。游戲的開(kāi)展遠(yuǎn)未達(dá)到多樣化，沒(méi)有發(fā)揮其多方面的教育功能。

（二）硬性規(guī)定的活動(dòng)內(nèi)容形式

幼兒園游戲并非幼兒的自主性活動(dòng)，玩什么、怎樣玩不是由幼兒自己做主的，而是由教師統(tǒng)一安排規(guī)定的。如開(kāi)展某幾種主題，常聽(tīng)教師這樣向幼兒交代：“今天就玩娃娃家和餐廳。”或是逐一開(kāi)展不同類(lèi)型的游戲，如周一表演區(qū)游戲，周二玩建構(gòu)游戲，周三玩體育游戲……

（三）指導(dǎo)方式程序化

教師往往習(xí)慣于以一定的模式導(dǎo)演游戲，如餐廳的幼兒就是做飯，做出多種面食、點(diǎn)心等，做好的飯要有人來(lái)吃，于是教師就去引導(dǎo)其他孩子，如表演區(qū)的幼兒來(lái)吃飯，表演區(qū)不能只有演員表演，于是教師又要安排一些孩子來(lái)當(dāng)觀眾……游戲主題、角色、情節(jié)幾乎均由教師編導(dǎo)排練，注重?zé)狒[的場(chǎng)面、結(jié)果的圓滿(mǎn)。游戲的開(kāi)展并非依據(jù)幼兒自身的興趣，幼兒不能自由地將其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反映在游戲中。

幼兒幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在游戲，幼兒的生活就是游戲，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒生活中意義重大，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響。因此，幼兒教育應(yīng)將“寓教于樂(lè)”作為基本原則，將游戲作為幼兒教育的有效手段，運(yùn)用到教育活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉焱.劉峰峰.通過(guò)游戲來(lái)教：教師觀念與課堂實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2009（1）.

[2]康長(zhǎng)運(yùn).幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社1996（7）.

陜西省商洛市丹鳳縣第四幼兒園