莊麗娟

摘要：通過一段時(shí)間在《科學(xué)》課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，深深體會(huì)到探究在科學(xué)教學(xué)中的作用，同時(shí)也在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些困惑。本文就如何開展探究性學(xué)習(xí)舉例說明了實(shí)際教學(xué)中的一些具體做法和想法。通過在教學(xué)中如何進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè);如何重新組合教材實(shí)驗(yàn);如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐等方面的粗淺研究，并對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行的思考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);問題;案例;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-258

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合農(nóng)村初中的實(shí)際，引導(dǎo)了學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的嘗試。在實(shí)踐、總結(jié)、反思中，我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)也逐步由感性走向理性：探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和挖掘?qū)W生潛能的有效手段之一，是積極地理解和建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和方法應(yīng)用的過程。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何、組織引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)例談幾點(diǎn)具體的做法和想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究欲望

探索活動(dòng)總是伴隨問題而進(jìn)行的。圍繞問題的提出和解決，來組織學(xué)生開展研究活動(dòng)。問題情境具有情感上的理解力，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題答案的向心力，從而促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立地去探究。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)問題情境刺激學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種問題的解答，從而促進(jìn)探索活動(dòng)的步步深入。

1、抓住學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)趣味問題情景

柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生去探究“是什么”或“為什么”的動(dòng)力，教師只有深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

【案例1】在講 “研究串、并聯(lián)電路”時(shí)，在上課時(shí)我先給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)（課前預(yù)先準(zhǔn)備：取四只小燈泡，分別把其中兩只燈泡接成串聯(lián)接在電路中，把另外兩只接成并聯(lián)也接在電路中），分別合上開關(guān)，讓學(xué)生觀察各取掉一只燈泡后另一個(gè)燈泡的亮滅情況，看到現(xiàn)象后，許多學(xué)生都在小聲討論，一種探究的氣氛已經(jīng)形成，這給稍后串、并電路的連接方式及特點(diǎn)探究提供了前提。

2、借助學(xué)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾問題情景

心理學(xué)研究也表明，某個(gè)問題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)，即形成情境，如果情境與學(xué)生過去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問題情境。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

【案例2】“電阻與溫度的關(guān)系”教學(xué)片段

師：（出示燈泡）這是一只普通的白熾燈泡，上面標(biāo)有“220V、100W”的字樣，它表明什么意思？如何利用它們來計(jì)算燈絲的電阻？

生：額定電壓及額定功率，R=U2額♂ /P額=（220V）2/100W=484Ω

師：要測(cè)定燈絲的電阻，通常情況下用什么方法？

生：伏安法

（教師指導(dǎo)下學(xué)生實(shí)驗(yàn)）連接好實(shí)驗(yàn)線路，閉合S，測(cè)出燈絲兩端電壓及通過的電流;計(jì)算燈絲電阻，其中有R=U/I=3V/0.O6A=50Ω

生：怎么回事？（有些認(rèn)為計(jì)算時(shí)點(diǎn)錯(cuò)了小數(shù)點(diǎn)，經(jīng)檢查無誤學(xué)生驚奇。）

……

正是從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，刻意造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法解決實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，使學(xué)生感到好奇并渴望求解而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣和欲望。同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略到規(guī)律的局限性和條件性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

二、重組教材實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過程

初中階段學(xué)生的思維以具體的形象思維為主并逐步向抽象邏輯思維發(fā)展，此時(shí)的思維特別是對(duì)科學(xué)概念的建立很需要直觀的活動(dòng)來支撐，正因?yàn)槿绱艘寣W(xué)生動(dòng)手做學(xué)問，而不是用耳朵聽知識(shí)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間。

挖掘?qū)嶒?yàn)探究點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)行的科學(xué)教材中，有關(guān)物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)。因此要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師必須有創(chuàng)新精神，努力挖掘可供探究的實(shí)驗(yàn)素材，據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“動(dòng)動(dòng)手術(shù)”，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索實(shí)驗(yàn)來上，將一些演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，讓事實(shí)說話，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維方法。

三、引導(dǎo)課外實(shí)踐，提升探究素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，開展課外活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，活化知識(shí)，使學(xué)生掌握了研究問題的科學(xué)方法，同時(shí)也提高了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

【案例3】在教學(xué)《水的污染》后，讓學(xué)生對(duì)“昌化溪”水質(zhì)狀況、污染的類型、污染力，又在實(shí)踐中加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解。有很多同學(xué)甚至還從網(wǎng)絡(luò)上及圖書館中查找治理污染的許多措施，其中措施有：嚴(yán)格控制工廠污水排放，提倡家庭使用無磷洗衣粉，徹底清理河中的淤泥（有機(jī)物）等。這說明在科學(xué)調(diào)查中在一定程上激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”，通過探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，一直是我們?cè)谔剿骱退伎嫉膯栴}。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，教師的教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式將發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，探究這一教學(xué)方式將成為新時(shí)期教學(xué)的主題。教師只有讓學(xué)生全身心、全過程，全方位的參與探究活動(dòng)，才能達(dá)到提高每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)是一種多側(cè)面，多形式的活動(dòng)。教師在在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)要通過多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知信息，重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性解決問題。通過自己的努力去解決一個(gè)個(gè)問題，翻越一個(gè)個(gè)知識(shí)高峰，達(dá)到真正理解和掌握知識(shí)的目的，使教學(xué)質(zhì)量有效地得以提高。

參考文獻(xiàn)

⑴董英華：《探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》.《物理教學(xué)探討》2002[3]

⑵唐力：《化學(xué)探究式教學(xué)過程建構(gòu)性特征的研究》.《課程、教材、教法》2002[3]

浙江省溫州市水頭鎮(zhèn)第四中學(xué)