呂曉娜

摘要：小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，語文教學(xué)中的很多知識(shí)都需要通過大聲地朗讀才能夠很好地體現(xiàn)，同時(shí)朗讀教學(xué)也能夠提高學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行板書教學(xué)，并沒有從朗讀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此不利于學(xué)生朗讀水平的提升以及小學(xué)語文教學(xué)水平的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;引導(dǎo)與培養(yǎng)

1影響小學(xué)生朗讀能力提升的因素

在小學(xué)語文教學(xué)中，影響小學(xué)生朗讀能力提升的因素是多元的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教師朗讀訓(xùn)練不足

朗讀是學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生朗讀能力的必經(jīng)之路。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)不足是客觀存在的問題。正是因?yàn)榻處熇首x訓(xùn)練缺失，導(dǎo)致學(xué)生很少進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最終，學(xué)生的朗讀能力低下。

1.2學(xué)生普通話水平不高

朗讀，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的有效途徑，學(xué)生的普通話水平，直接決定其朗讀的水平。作為小學(xué)語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)：由于受到方言等因素的影響，很多小學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生，發(fā)音不準(zhǔn)是客觀而普遍存在的問題。如學(xué)生的平翹舌音不準(zhǔn)，邊鼻音不準(zhǔn)等，在語言表達(dá)的過程中，常有普通話夾雜方言的現(xiàn)象。這樣的普通話水平，又如何取得好的朗讀效果呢？

1.3語感不強(qiáng)，唱讀、喊讀現(xiàn)象普遍

優(yōu)秀的朗讀，是聲情并茂的、是抑揚(yáng)頓挫的。而這一切，都依賴于學(xué)生的語感。即有較強(qiáng)語感的學(xué)生，能夠在朗讀的過程中讀出抑揚(yáng)頓挫之感。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，正是因?yàn)閷W(xué)生的語感不強(qiáng)，導(dǎo)致在語文朗讀的過程中，常有唱讀、喊讀的現(xiàn)象。學(xué)生的朗讀缺乏節(jié)奏感，語調(diào)不準(zhǔn)，同時(shí)，在朗讀的過程中，學(xué)生也沒有融入情感。這樣的朗讀現(xiàn)象，與教育改革所要求的“正確、流利、準(zhǔn)確地朗讀課文”的要求相距甚遠(yuǎn)。

2小學(xué)語文課堂中學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)

2.1結(jié)合朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生身臨其境感同身受，所以，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的過程中，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法。特別是一些口語交際的練習(xí)，給學(xué)生打造出來一種交流的情境和氛圍，讓學(xué)生更能夠體會(huì)到語言自身的特點(diǎn)。在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的過程中，教師如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，將能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而更好地把握文章蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)朗讀水平質(zhì)的飛躍。小學(xué)課本中的古詩富有極強(qiáng)的感染力，容易讓人有非常真實(shí)的情境體驗(yàn)，所以只有準(zhǔn)確地把握這些特點(diǎn)，才能更好地給學(xué)生做好示范。學(xué)生也能夠通過老師的引導(dǎo)和示范把握其中的要領(lǐng)，逐漸地感受到這些作品的魅力。

2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的自讀自悟能力

其次在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，語文教師還需要提高學(xué)生的語言感悟能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局兴枥L的內(nèi)容有一個(gè)更加深入的體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中教師需要讓學(xué)生在充分閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章所描繪的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，能夠體會(huì)到作者所描繪的感情。同時(shí)也需要從文本內(nèi)容出發(fā)，深挖文本中的每一個(gè)詞、每一句話以及每一個(gè)斷落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是多方面的，既包括對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生朗讀技能的指導(dǎo)，語文教師也需要為學(xué)生介紹更多課外閱讀材料，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.3分角色讀

小學(xué)生具有好動(dòng)、很難集中注意力的特點(diǎn)，同時(shí)他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，喜歡參與到好玩的活動(dòng)和游戲中去。我認(rèn)為，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以采用讓小學(xué)生自己組隊(duì)的辦法，進(jìn)行分角色朗讀。通過扮演不同的角色，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，也使小學(xué)生們理解了不同人物所具有的不同特征，除此之外，團(tuán)隊(duì)之間的競爭也可以使小學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。進(jìn)行表演的部分應(yīng)該是情節(jié)豐富，具有表現(xiàn)力的文章段落。例如二年級(jí)上冊第21課《狐假虎威》一文中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)選擇扮演狐貍或老虎，在扮演過程中，要將前半段老虎的兇猛和狐貍的狡猾表現(xiàn)出來，而后半段則要表現(xiàn)出老虎的疑惑和狐貍的耀武揚(yáng)威。借助語氣語調(diào)音量將角色特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。而二年級(jí)上冊第22課《狐貍分奶酪》一文中，小學(xué)生可以選擇扮演熊哥哥、熊弟弟或者狐貍，扮演過程中，要表現(xiàn)出熊哥哥和熊弟弟的憨厚老實(shí)同時(shí)又互不相讓，狐貍的狡猾和貪吃?？傊纸巧首x不僅能夠提升小學(xué)生朗讀積極性，而且能夠讓小學(xué)生學(xué)會(huì)合作方法，提高小學(xué)生相互合作的意識(shí)與能力。

2.4引入新媒體，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練方式

在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的開展過程中，教師要善于引入新媒體，不斷優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的方式，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練的過程中，筆者巧妙地借助多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，引入朗讀音頻、朗讀視頻等給學(xué)生很好的示范，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要的促進(jìn)作用。和傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練相比，視頻朗讀示范，不僅具有較強(qiáng)的感染性，教師還可以借助朗讀視頻開展表演性朗讀，構(gòu)建高效的朗讀教學(xué)課堂。

3結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)語文教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練活動(dòng)，通過朗讀，充分的鍛煉小學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是他們的大腦思維過程，視覺聽覺等感官的參與都充分的整合在一起，讓這些各個(gè)組成部分協(xié)調(diào)運(yùn)作，讓學(xué)生通過各個(gè)感官通道完成對(duì)朗讀內(nèi)容的理解和建構(gòu)。在朗讀的時(shí)候還需要對(duì)文章進(jìn)行深入理解，并適當(dāng)融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用各種朗讀技巧完成語言藝術(shù)的深度加工。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭英.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式解讀[J].新課程（小學(xué)），2019（1）.

[2]陳煥林.讓學(xué)生在朗朗書聲中成長——芻議小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020，000（002）：60.

吉林省遼源市東遼縣金洲小學(xué)校 136615