【摘要】本文通過聽課、講課、講座等方式，分析了學(xué)講方式在初中《道德與法治》課中取得的成效，重點(diǎn)闡述了學(xué)講方式實(shí)踐中存在的主要問題，包括學(xué)校相關(guān)政策措施不夠完善，部分教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)教學(xué)理念因循守舊，自主合作學(xué)習(xí)流于形式設(shè)計(jì)不貼合學(xué)生等，并從分組、教學(xué)載體、教師等方面進(jìn)行原因分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式;初中《道德與法治》課;學(xué)進(jìn)去;講出來

一、學(xué)講方式在初中《道德與法治》課中取得的成效

（一）分層施教，成長(zhǎng)重于成績(jī)

該校每班的學(xué)生層次高低不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍較低，彼此之間也存在很大的差異，因而教學(xué)質(zhì)量很難提高。但各位教師都能根據(jù)學(xué)講方式組織課堂，以因材施教作為基本的教育原則，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。通過分層組班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，很大程度上尊重了學(xué)生發(fā)展，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生慢慢對(duì)自己充滿自信，可以很好地適應(yīng)課堂。對(duì)于很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師會(huì)在午休進(jìn)行免費(fèi)輔導(dǎo)，學(xué)生自愿參加，慢慢下來，普遍班級(jí)都取得了良好的成效。

（二）以講促學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高

學(xué)講方式注重學(xué)生“講出來”，在記憶金字塔中，講給別人聽是最高層次的記憶效果。在課堂中，學(xué)生可以站在講臺(tái)上，去給其他學(xué)生進(jìn)行講解，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方向指引者，自主學(xué)習(xí)的支持者，小組討論的組織者，在課堂中，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻給學(xué)生進(jìn)行解疑答惑。這樣很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)，既滿足了學(xué)生在同學(xué)面前的表現(xiàn)欲，又讓他們體會(huì)了分享知識(shí)帶來的喜悅感，利用成就激勵(lì)作用，很好的讓學(xué)生收獲成就感，有其他同學(xué)的贊賞和教師的鼓勵(lì)，很好的激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)有著重要的作用。

二、學(xué)講方式在初中《道德與法治》課中存在的主要問題

（一）部分教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)，教學(xué)理念因循守舊

部分教師在學(xué)講實(shí)施的過程中，有些過于急功近利追求短期表現(xiàn)，做了一些迎合形勢(shì)的投機(jī)取巧行為。這樣的做法是不對(duì)的，也是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。在學(xué)講實(shí)施的過程中，有一位老師這么跟我說：“我工作20多年了，感覺只有這幾年，教師都在談教學(xué)的話題，無論贊同還是否定，都在談教改。相當(dāng)一部分教師在通過自己的教學(xué)實(shí)踐去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但還是有一部分教師無法更新新觀念，跟不上課改的步伐，認(rèn)為其沒有用處，過于花哨?！边@實(shí)際上是很多學(xué)校面臨的現(xiàn)狀，學(xué)校有時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)校自身做出一些調(diào)整和改進(jìn)，大多數(shù)的教師會(huì)從自身開始改變?nèi)ミm應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，仍有少部分教師認(rèn)為每每提出的新觀念新理論不知會(huì)實(shí)行多久而不想去做出改變，這樣的想法和做法是不對(duì)的，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該為學(xué)校的發(fā)展付出自己的努力和行動(dòng)。

（二）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力較差，課堂參與積極度較低

在剛開始進(jìn)行學(xué)講課的時(shí)候，通過課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力較差，對(duì)于很多問題有些學(xué)生即使會(huì)，也講不清楚，達(dá)不到讓其他學(xué)生聽懂的效果，而教師要是在重復(fù)講一遍又影響了課堂進(jìn)度，也不符合學(xué)講，究其原因一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致自主合作學(xué)習(xí)能力較差，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重視培養(yǎng)度不夠，尤其是自己的思維能力，無法適應(yīng)新課堂;另一方面在于教師，幾天課堂實(shí)踐下來，很多教師會(huì)比較急躁。想想在當(dāng)下這個(gè)急功近利的社會(huì)背景下，教育也跟著變得急于求成，變得急躁。然而教育的一大特征是“慢”，教育是一個(gè)“慢”事業(yè)，我們不能只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的速度。雖然社會(huì)期待我們學(xué)?？焖侔l(fā)展，學(xué)校會(huì)期待我們教師快速成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)期待學(xué)生快速成才，卻忘記了一個(gè)教育的重要理念“十年樹木，百年樹人”，我們要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)成長(zhǎng)，我們老師更要有耐心的細(xì)致的去培養(yǎng)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

三、學(xué)講方式在初中《道德與法治》課中存在問題的原因分析

（一）分組要求不夠明確

分組一直都是課改之中一種重要方式，在分組中首先應(yīng)該保證要達(dá)到“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”，為互幫互助奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這種機(jī)制能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，更能讓教學(xué)效果顯著。利用互相批改、互相檢查、互相提背等形式，可以最大化地?cái)U(kuò)大檢查面與練習(xí)面，也最能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。利用“兵教兵”的形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)解決學(xué)生疑難，可以有效減少學(xué)習(xí)的“夾生飯”。

（二）教師的教學(xué)形式組織不當(dāng)

課堂中組織教學(xué)的形式主要以自主性學(xué)習(xí)和同學(xué)間的合作性學(xué)習(xí)為主。要求老師通過指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中以自主性的學(xué)習(xí)來彰顯學(xué)習(xí)主體是每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)方式包括：合作學(xué)習(xí)、“講出來”和“教別人”，學(xué)伴隨著講，特別是同學(xué)直接的一對(duì)一的互助，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者在課堂上的參與度和探討問題的深度，重點(diǎn)在于培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)習(xí)者自學(xué)的能力得到提升，這樣既可以提高教學(xué)的質(zhì)量，也讓教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)的改革一直都在路上，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教變得更有意義，并且提高課堂教學(xué)的有效性，一直都是教育工作者尤其是在教學(xué)的一線教師孜孜以求的目標(biāo)，它不斷的引導(dǎo)著我們?cè)诮虒W(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面做出改變。我們要在學(xué)講方式的運(yùn)用過程中，不斷地進(jìn)行深入、持續(xù)的反思，讓反思成為我們每一位教師的習(xí)慣和本能。這樣，我們才能對(duì)這一方式提出更為合理、及時(shí)、正確、先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)學(xué)講方式把握的更清晰，運(yùn)用的更嫻熟。

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作者簡(jiǎn)介：聶美琦（1993.05-），女，漢族，江蘇省徐州市人，徐州高級(jí)中學(xué)，研究生，中級(jí)職稱，研究方向：初中道德與法治學(xué)科教學(xué)。