瓦席木哥

摘要：受傳統(tǒng)觀念的影響，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，掌握課堂的控制權(quán)和話語權(quán)，一味地采用灌輸式的教學(xué)策略和方法，卻使學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，影響整個(gè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，才能真正提高教學(xué)效能，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);有效引導(dǎo);對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-232

語文是我國基礎(chǔ)教育體系中的一門重要課程，小學(xué)語文教學(xué)是拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，因此，做好小學(xué)語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)，十分重要，也是廣大教師必須面對(duì)和完成的課題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論，從三個(gè)維度對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中有效指導(dǎo)的基本方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析，即分層次講授法，提問式教學(xué)法，直觀式教學(xué)法。

一、運(yùn)用直觀性教學(xué)法

直觀教學(xué)法，能使抽象的知識(shí)，變成具體的形象，從而使之更符合學(xué)生的認(rèn)知與思考，更容易學(xué)生的理解與掌握。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力，從而巧妙地利用多媒體技術(shù)、微課技術(shù)等信息技術(shù)設(shè)備，輔助課堂教學(xué)，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行加工優(yōu)化，再以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種形式，進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，從而創(chuàng)造直觀、形象、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活動(dòng)性，為學(xué)生帶來視覺、聽覺等多層面的感官?zèng)_擊，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的過渡轉(zhuǎn)換，加速知識(shí)的理解、理解、消化和掌握。

如在講授“觀潮”時(shí)，本篇主要以錢塘江漲潮的景觀描寫為主，根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)，筆者結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。課堂結(jié)束后，筆者先帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使同學(xué)們熟悉筆者的描寫，然后結(jié)合信息技術(shù)為同學(xué)們播放一段視頻，通過視頻具體、直觀地呈現(xiàn)出錢塘江潮水的景觀，讓同學(xué)們直觀地感受筆者在錢塘江潮水中所表達(dá)的情感。由此，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用提問式教學(xué)

“提問”式教學(xué)，主張用問題啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，使學(xué)生擺脫被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)傾向，全面研讀語文教科書，從中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有效概括，設(shè)計(jì)出啟發(fā)性、趣味性的問題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境，發(fā)揮出問題的能動(dòng)作用，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開對(duì)問題的思考，自主探究相關(guān)知識(shí)，深入到知識(shí)的形成和發(fā)展過程中，從而提高整個(gè)語文教學(xué)的有效性。

比如，在講授“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”時(shí)，課程開始后，筆者首先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談一下生活中，哪些技術(shù)能使生活水平提高？在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生心中會(huì)涌起許多答案，筆者首先會(huì)讓學(xué)生說出自己的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者向?qū)W生介紹，20世紀(jì)的科技發(fā)明，可不止這些。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生打開課文，了解課文的內(nèi)容，同時(shí)，筆者從課文中提煉出問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思考，提出問題后，筆者將給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生利用這段時(shí)間再一次對(duì)課堂進(jìn)行分析，有了問題的引導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)課文的探究更有意義，當(dāng)學(xué)生得到問題的答案后，筆者將給學(xué)生展示的空間，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者將能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、采用的是分層教學(xué)法

素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“分層教學(xué)”是一種創(chuàng)新策略，旨在滿足學(xué)生差異性需求，縮小學(xué)生之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)改革以往“一刀切”的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及差異，包括學(xué)習(xí)成績、能力水平、思維層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，并據(jù)此將其劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次，并據(jù)此制定分層教學(xué)目標(biāo)，提出差異化教學(xué)要求，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生，都能在原有的基礎(chǔ)上，獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在講授“夜間飛行的秘密”時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素，教師往往會(huì)集中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)理解能力也會(huì)不同，如果教師不及時(shí)彌補(bǔ)，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來越大。為此，筆者實(shí)施了分層教學(xué)法，展開本課程的教學(xué)。上課前，筆者調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為A、B、C三級(jí)，A級(jí)主要由學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生組成，B級(jí)主要由學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組成，C級(jí)主要由學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生組成。接著，筆者根據(jù)不同水平的學(xué)生布置了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步縮小了學(xué)生之間的差距。

總之，搞好小學(xué)語文教學(xué)，實(shí)施有效的指導(dǎo)，這是廣大教師的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的工程。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須掌握足夠的理論知識(shí)和強(qiáng)大的人格魅力，具備較高的教育素養(yǎng)，把握新課改的創(chuàng)新思維和觀念，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，采用分層教學(xué)、提問式教學(xué)、直觀式教學(xué)等方法，從而構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)模式，實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)師生、生者的良性溝通，使整個(gè)課堂教學(xué)真正動(dòng)起來，活起來，達(dá)到理想的教學(xué)境界，展現(xiàn)應(yīng)有的魅力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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四川省涼山彝族自治州美姑縣巴古鄉(xiāng)小學(xué)校