任小鳳

摘要：教學(xué)改革的不斷深化，對我國教學(xué)事業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)，英語是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響。開展初中英語教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，而這些能力的形成離不開閱讀訓(xùn)練。為了取得更加理想的教學(xué)效果，一些教師嘗試運(yùn)用“群文閱讀”這一方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)造更加靈動的英語課堂，助推學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以下就將初中英語教學(xué)作為載體，著重分析“群文閱讀”的運(yùn)用策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;“群文閱讀”;英語素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，大部分教師通常是以單篇閱讀訓(xùn)練為主，很少組織學(xué)生進(jìn)行多篇閱讀，要想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，僅憑單篇閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過“群文閱讀”的開展，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生的閱讀不再局限于教材;增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，大大提升學(xué)生英語綜合能力[1]。可見，“群文閱讀”在初中英語課堂上的運(yùn)用是十分重要且必要的，那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，將“群文閱讀”落實(shí)到位，達(dá)成創(chuàng)造靈動課堂這一目的呢？具體如下。

一、多元文本組合，調(diào)動閱讀熱情

在常規(guī)的初中英語課堂上，通過單篇閱讀文本的教學(xué)，使學(xué)生了解文本中的語言表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)閱讀的方法，所追求的是“精益求精”。但是，教材中的文本是十分有限的，要想不斷拓展學(xué)生的閱讀量，那么教師就有必要進(jìn)行適當(dāng)延伸，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐。而就“群文閱讀”來說，它主要是以某個(gè)主題為入手點(diǎn)，聯(lián)合相似的文本，組合方式較為靈活、多變，與常規(guī)的單篇閱讀不同，可以彰顯出教學(xué)的整體性，使學(xué)生的閱讀更具廣度，有利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。對此，在開展初中英語教學(xué)活動時(shí)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容和主題，合理選擇群文組合的方式、方法，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和熱情，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與其中，進(jìn)而提高英語教學(xué)的成效。例如：在教學(xué)“What's the best movie theater？”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容與電影院有關(guān)，對于學(xué)生來說，這個(gè)話題是不陌生的，與日常生活十分貼近，可以較好地吸引他們的關(guān)注。對此，教師將電影院作為線索，組織學(xué)生以“介紹電影院”為主題，自主搜集相關(guān)的閱讀素材，如關(guān)于介紹電影院的廣告、評價(jià)以及簡報(bào)等英文版的資料，說說自己最喜歡的電影院及原因。這樣一來，不僅對學(xué)生的知識范圍進(jìn)行了拓展，還在一定程度上深化了學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，一舉多得[2]。

二、傳授閱讀技巧，培養(yǎng)思維品質(zhì)

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，那么就有必要加強(qiáng)閱讀技巧方面的傳授。群文閱讀十分注重學(xué)生的主人公地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對此，在開展初中英語教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透一些閱讀方面的方法、技巧，如跳讀、精讀以及范讀等，精心設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在思考、探究任務(wù)的同時(shí)巧妙運(yùn)用閱讀技巧，鍛煉學(xué)生提取、分析以及整合信息的能力，有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語閱讀水平[3]。例如：在教學(xué)“If you go to the party，you'll have a great time！”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，在閱讀模塊，主要就青少年怎樣面對、解決生活問題進(jìn)行了探討，并且圍繞問題提出了對應(yīng)的建議。在此期間，教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：①閱讀前交流：你有哪些煩惱？是如何解決這些煩惱的？②閱讀中把握文本主要內(nèi)容;③閱讀后發(fā)表想法、見解。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)的形式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀文本大意、剖析細(xì)節(jié)等過程中，加深對文本的理解，并從中獲取有價(jià)值的信息。與傳統(tǒng)閱讀相比，這樣的閱讀更有意義，每位學(xué)生都投入其中，較好地落實(shí)了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)這一任務(wù)[4]。

三、引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)小組合作

初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的邏輯思維、判斷能力，形成了一套思維模式，小組合作可以促進(jìn)學(xué)生思維之間的交流和碰撞，讓學(xué)生學(xué)會從其他角度思考、分析問題?；凇叭何拈喿x”的初中英語課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、提升[5]。例如：在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，相信班上的大部分學(xué)生都喜歡旅游，希望去往世界的各個(gè)角落，看不同的風(fēng)景。對此，在“群文閱讀”前，教師搜集了一些“群文閱讀”的素材，并且將其帶入了教室。在課堂上，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)景圖，讓目標(biāo)一致的學(xué)生組成小組，結(jié)合“群文閱讀”中的材料來了解不同地區(qū)的環(huán)境、特色以及風(fēng)俗等。當(dāng)各個(gè)小組完成上述任務(wù)后，教師舞臺交給各個(gè)小組，各個(gè)小組需要派出一位代表，以報(bào)告的形式展示本組成果。這樣的方式提高了學(xué)生的閱讀參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動力，使學(xué)生的閱讀能力得到良好鍛煉。

結(jié)束語：

總而言之，“群文閱讀”是一種具有創(chuàng)新性、突破性的閱讀教學(xué)方法，不僅有利于豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能夠增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的知識累積，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從學(xué)情、設(shè)計(jì)以及教學(xué)等多個(gè)角度思考“群文閱讀”的運(yùn)用思路和方法，努力促進(jìn)其與初中英語的融合，實(shí)現(xiàn)靈動課堂的創(chuàng)造，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)和英語素養(yǎng)的形成提供前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪舒穎.巧用"群文閱讀"，促初中生英語寫作能力[J].好家長， 2019（12）：142-142.

[2]吳瑤.群文閱讀視域下的初中英語教學(xué)策略初探[J].好日子， 2019， 000（015）：P.1-1.

[3]秦彬.群文閱讀讓學(xué)生主動，讓課堂靈動[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2017， 000（048）：48.

[4]潘燕.淺談初中英語靈動課堂的構(gòu)建[J].報(bào)刊薈萃：下， 2018， 000（004）：P.144-144.

[5]張瑩.基于群文閱讀的初中英語閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育， 2017， 19（002）：85-90.