朱杏枝

摘要：高中歷史教育作為素質(zhì)教育的一環(huán)，應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。新課改為知識(shí)創(chuàng)造了新的理念，鼓勵(lì)學(xué)生勤于鉆研，樂(lè)于挖掘。本文針對(duì)當(dāng)下時(shí)興的史料互證教學(xué)，對(duì)高中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：史料互證教學(xué);高中生;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

引言：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)各種歷史史料進(jìn)行互證的能力，首先必須要培養(yǎng)其對(duì)歷史史料進(jìn)行分類(lèi)并確定歷史史料的價(jià)值的能力。其次，學(xué)生需要建立史料挖掘的的基本原則，不斷訓(xùn)練學(xué)生收集和比較不同類(lèi)型的歷史史料，以幫助學(xué)生提高他們進(jìn)行史料互證的能力。

一、史料互證綜述

史料互證包含四個(gè)方面：

（1）歷史史料的收集：史料是歷史的載體，也是開(kāi)展高中歷史教育活動(dòng)的載體，是歷史教學(xué)所必需的歷史史料的來(lái)源。因此，在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師需要集中精力提高學(xué)生對(duì)歷史史料的重視程度。在培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力時(shí)，需要在課前指導(dǎo)學(xué)生收集歷史史料。

（2）歷史史料的分類(lèi)：不同的歷史史料所反映的歷史事件本身就處于不同的歷史背景之下，因此對(duì)這部分歷史的評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。在這方面，學(xué)生不僅可以根據(jù)歷史時(shí)間軸對(duì)史料進(jìn)行分類(lèi)整理，以闡明歷史發(fā)展的順序，將歷史發(fā)展趨勢(shì)銘記于心，理解處于同一時(shí)代的人們對(duì)不同歷史事件或者不同時(shí)代的人們對(duì)同一歷史事件的看法，了解不同時(shí)代人們觀念的發(fā)展變化。

（3）歷史史料的辨別和分析：在組織歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生使用史料互證的方法來(lái)甄別歷史史料的真實(shí)性和可信性，盡可能挖掘和發(fā)揮史料應(yīng)有的價(jià)值，讓歷史更接近真相。

（4）使用歷史史料：對(duì)歷史史料進(jìn)行互證的能力培養(yǎng)，其最終目的是指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中獲得的歷史知識(shí)來(lái)驗(yàn)證自己的懷疑、猜想。換句話說(shuō)，在開(kāi)展歷史教育活動(dòng)中，學(xué)生需要在互證過(guò)程中運(yùn)用自己的歷史儲(chǔ)備信息對(duì)存疑的歷史知識(shí)進(jìn)行證實(shí)或證偽，還原歷史真相。

二、史料互證教學(xué)中應(yīng)注意的原則

史料互證中所需要利用到材料的真?zhèn)尉哂蟹浅Ｖ匾囊饬x，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)史料內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生提有針對(duì)性的任務(wù)，以便學(xué)生在分析史料時(shí)可以進(jìn)一步提升自己的質(zhì)疑能力。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑學(xué)習(xí)到的一些歷史事件，才能提高他們的自學(xué)能力以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。如前文所述，學(xué)生越想接近歷史的真相，就更要對(duì)收集到的史料進(jìn)行互證，具體的實(shí)踐中，我們需要注意以下幾點(diǎn)互證原則。

（1）可得性。當(dāng)前的歷史考題都是利用歷史史料創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生從中提取有效信息并進(jìn)行史料的解讀，以此來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)遷移，解決問(wèn)題的能力。但大量考題中，史料的選擇十分冷門(mén)，是教學(xué)之外的內(nèi)容，甚至有一些史料是學(xué)生從未接觸過(guò)的，也無(wú)法理解的。這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)法找到相應(yīng)的歷史史料、史觀來(lái)進(jìn)行互證。因此，在課堂的教學(xué)組織中，教師在選擇使用史料時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行初步篩選，把握這些歷史史料的背景和難易程度，確保史料的內(nèi)容與教學(xué)大綱要求的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，難度控制在學(xué)生能夠閱讀理解，提取信息的能力范圍之內(nèi)，促使學(xué)生在解答試題時(shí)，能夠通過(guò)自己的努力解讀史料，更接近歷史真相。

（2）多角度。歷史是一門(mén)人文科學(xué)，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在面對(duì)歷史這本書(shū)時(shí)，每個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樘幚須v史史料的角度不同，他們得出的評(píng)價(jià)、看法也會(huì)不同?？紤]到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇一些可以讓學(xué)生通過(guò)多種角度進(jìn)行解讀的史料，如著名歷史學(xué)家對(duì)相同事件的不同評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這些評(píng)價(jià)不同的史料的解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生多視角看問(wèn)題的能力，以及利用史料相互印證，接近歷史真相的能力，同時(shí)，拓寬了學(xué)生的文化視野。

（3）少而精。如果盲目地向?qū)W生推送過(guò)多的史料，學(xué)生可能對(duì)歷史知識(shí)的理解停留在表面，無(wú)法深入研究知識(shí)背后的內(nèi)涵。并且，大量的歷史知識(shí)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)記憶困難，以致于學(xué)生不再關(guān)心史料的真實(shí)性，壓抑了他們的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成一切聽(tīng)從老師的習(xí)慣，從而在老師的一次又一次的反復(fù)解釋中，產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)歷史的心理。因此，教師需要選擇適量，有代表性的歷史資料來(lái)組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料，學(xué)會(huì)史料互證，探求歷史真相。

三、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力措施

在課堂教學(xué)組織中，教師必須創(chuàng)造一個(gè)可供設(shè)問(wèn)的新情境，我們可以選擇史料互證的新情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指正、提問(wèn)。歷史是客觀的，但對(duì)歷史的評(píng)價(jià)是主觀的，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，我們需要聯(lián)系不同立場(chǎng)、不同時(shí)代的人對(duì)同一歷史事件的評(píng)價(jià)，通過(guò)辨別和分析史料，形成自己對(duì)歷史事件的新看法。例如，在講到近代史的內(nèi)容時(shí)，會(huì)學(xué)到歷史人物李鴻章。當(dāng)下的教科書(shū)普遍對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)更多的是消極一面，在讓學(xué)生思考近代地主階級(jí)的所作所為如何致使近代中國(guó)走向半殖民地半封建社會(huì)時(shí)，應(yīng)在課堂中時(shí)而“落下把柄”，少許介紹李鴻章對(duì)于歷史進(jìn)程推進(jìn)的積極作用，從而使學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，或者開(kāi)展一場(chǎng)主題為“評(píng)價(jià)歷史人物——李鴻章”的辯論賽，加深學(xué)生對(duì)近代史中著名人物對(duì)推進(jìn)歷史進(jìn)程的理解。

這里以“西安事變”為例，在兩堂歷史課上分別向?qū)W生拋出史料——“不放一槍一炮，將東北拱手相讓”以及“主張抗日，反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，發(fā)動(dòng)西安事變”。兩種評(píng)價(jià)相反的歷史史料可以讓學(xué)生產(chǎn)生警惕心理，以致于會(huì)發(fā)問(wèn)“老師，您上一節(jié)課不是這樣講的”。學(xué)生對(duì)老師的史料進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑，便會(huì)在好奇心的驅(qū)使下收集更多歷史史料來(lái)對(duì)自己的猜想進(jìn)行確證，從而豐富張學(xué)良的人物肖像，并在不知不覺(jué)中鍛煉了自身的質(zhì)疑能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

史料互證教學(xué)在高中歷史教學(xué)中有著比較重要的地位，其對(duì)于提升學(xué)生的歷史思維、鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力都有著極大地幫助。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該善于在教學(xué)中拋出不同的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料互證。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會(huì)得到很大提高，對(duì)問(wèn)題的探究愿望更加強(qiáng)烈，從而提升學(xué)生學(xué)史的質(zhì)疑能力。

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