倪江利

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)對不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)，因而總會有一部分的學(xué)生并不能夠較好地跟上教學(xué)進(jìn)度，也會有一部分的學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容過于簡單，因而不能夠較好地提高自己的綜合能力。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對分層布置作業(yè)的方法進(jìn)行設(shè)計和實施，從而幫助每一位學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)個人的成長，這對于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著較大的幫助。本文圍繞七年級英語分層布置作業(yè)的設(shè)計與實施展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：七年級英語;分層布置作業(yè);設(shè)計;實施

前言：

在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生往往并不能夠較好地跟著教師的授課進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在一定程度上同教師布置的作業(yè)的難度有一定的關(guān)系。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，從而確保不同能力的學(xué)生都能夠較好地在不同難度作業(yè)的協(xié)助下更好地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

一、對學(xué)生的能力進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用同樣的教學(xué)方式開展教學(xué)任務(wù)，因而勢必會有一部分的學(xué)生不能夠較好地跟上教學(xué)的進(jìn)度。因此，隨著時間的推移，他們往往會失去對于英語學(xué)習(xí)的興趣，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。同時，對于一部分的學(xué)生來說，他們會認(rèn)為作業(yè)的難度偏低，因而并不能夠較好地通過這些作業(yè)提高自己的英語水平。因此，應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)任務(wù)對于提高班級的整體水平是較為不利的。

為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以分層布置作業(yè)，從而確保每一位學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)個人的成長。但在此之前，教師可以結(jié)合著自己同學(xué)生的接觸對學(xué)生的能力進(jìn)行分層，從而確保后續(xù)的教學(xué)任務(wù)能夠更為順利地開展。例如，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況對學(xué)生的能力進(jìn)行初步判斷;可以統(tǒng)計近幾次的英語測試成績，并且他們幾次考試中獲得的平均分進(jìn)行排名，將其作為判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)之一;可以結(jié)合著自己同學(xué)生的接觸對學(xué)生的性格進(jìn)行判斷，對于那些踏實學(xué)習(xí)的學(xué)生，即便他們目前的成績不太理想，但教師仍然可以布置一些略高于他們能力的題目，讓他們能夠在作答的過程中不斷地開發(fā)自己的潛能等。

二、布置不同難度的作業(yè)

在對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行判斷之后，教師可以向?qū)W生布置不同難度的作業(yè)，從而幫助不同能力的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)個人的成長。這就要求教師充分地挖掘教材中的知識點，并且結(jié)合著自己對于學(xué)生的了解對不同難度的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，從而確保每一位學(xué)生都能夠較好地在完成作業(yè)的過程中提高自己對于知識的掌握程度，這對于提高英語教學(xué)的整體水平有著較大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《How much are these socks？》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握13個單詞，如shorts、hat、shoe、skirt等，也需要掌握提問價格的方式，如“How much is…？”等。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以要求班級上的所有的學(xué)生完成對于單詞的記憶，包括單詞的讀法和拼寫。在此基礎(chǔ)上，對于英語綜合能力較弱的學(xué)生來說，教師可以要求他們掌握單詞的用法，并且能夠在句子的閱讀中準(zhǔn)確地把握單詞的含義，從而能夠確保自己在完成英語閱讀練習(xí)的過程中能夠更為順利地達(dá)到理想的效果。而對于英語綜合能力較強的學(xué)生來說，教師可以要求他們結(jié)合著自己對于句型的理解完成對于單詞的應(yīng)用，并且能夠較為順利地寫出一篇流暢的英語對話，這將幫助他們能夠系統(tǒng)性地掌握本單元的知識點，從而能夠提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

而在學(xué)生完成自己的作業(yè)之后，教師可以鼓勵英語綜合能力相差不多的兩位學(xué)生對彼此的作業(yè)進(jìn)行檢查，從而能夠幫助他們在批改對方作業(yè)的過程中完成對于所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也能夠幫助他們及時地及時到自己在英語學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，并且能夠結(jié)合著對方給出的意見對出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，這對于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著較大的幫助。

三、鼓勵學(xué)生自主選擇作業(yè)難度

對于同一位學(xué)生來說，他們在接受不同單元內(nèi)容的時候往往會表現(xiàn)出不同程度的興趣。因此，如果教師僅僅是采用某一個特定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的英語水平的話，那么學(xué)生往往不能夠最大程度地開發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)潛能。為了能夠較提高分層布置作業(yè)的靈活性，教師可以鼓勵學(xué)生積極地結(jié)合著自己完成作業(yè)的情況對自己的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步地判斷。如果他們在完成教師給出的練習(xí)的時候覺得題目較為簡單，那么他們便可以積極主動地向教師提出申請，從而讓自己在完成更大的難度的作業(yè)的同時提高自己的英語綜合素養(yǎng)。而對于某一部分的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)本課時的內(nèi)容的時候并沒有表現(xiàn)出自己的天賦，而且在完成作業(yè)的時候覺得較為吃力，那么他們便可以向英語教師提出申請，讓教師降低自己的英語作業(yè)的難度。

而這時，教師可以以一顆平常心看待，并且積極地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這將幫助班級上的每一位學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)更為順利地完成相應(yīng)的作業(yè)，從而能夠較為有效地提高每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，這對于推動分層作業(yè)教學(xué)的發(fā)展有著不言而喻的重要性。由此可見，教師鼓勵學(xué)生自主選擇作業(yè)難度的方式能夠較為有效地提高班級英語教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中英語教學(xué)活動的過程中可以先對學(xué)生的能力進(jìn)行分層，從而能夠確保后續(xù)的分層作業(yè)教學(xué)任務(wù)的開展能夠順利進(jìn)行;可以向?qū)W生布置不同難度的作業(yè)，從而幫助他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地實現(xiàn)個人的成長;可以鼓勵學(xué)生按照自己完成作業(yè)的情況選擇作業(yè)的難度，從而確保每一位學(xué)生都能夠較為靈活地根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省紹興市諸暨市浣東初中 311800